读《批判反思型教师ABC》有感_读教师如何做研究有感
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读《批判反思型教师ABC》有感
福州市群众路小学
林心
国家基础教育课程改革启动后，新课程改变着学生的学习生活和教师的教学生活。在新课程中，教育新理念的变化有：不再过分注重知识的传授，学生获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；不再过分强调学科本位，不再偏重书本知识，加强了课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，注重学生终身学习必备的基础知识和技能。改变了过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流、合作的能力；改变了过分强化评价的甄别与选拔的功能和评价内容、方式单一的现状。学生评价的体系，不再是分出等级的“筛子”，而是激发前进的 “泵”。“新的理念，是社会变革的产物。它的真正来源不是‘文本’，而是教师实践经验的升华，是教师课堂生活的新感悟，是教师教学反思后的新变化。
曹培英老师在讲座上时指出：教学活动是一种复杂的活动，小学数学教师学科知识的缺失，已经暴露出来了。有由课堂教学的生成性引发的问题，有由教学内容的拓展暴露的问题，有由教师思维的童化产生的问题。这些问题应该引起我们的重视，这时我们就要对自己的行为表现和学生的行为表现进行回顾、思考，反思以往经验中的错误，对以往工作经验中成功的地方进行总结，并使自己的经验上升到理性的高度。
批判反思并不是最近新出现的概念。美国著名教育家杜威在很早时就曾说过：“将脑海中的想法反复进行思考，并且对其进行严肃而又周密的管理。”成为批判反思型教师是一个教师学习和变化的过程，那如何成为一个批判反思型教师呢？
美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长= 经验+反思。首先，本人认为批判反思型教师要有崇高的事业心，并具有较高的教育理念，他们会把这些教育理念和在工作中得到的直接经验联系起来，用教育理论来指导教育实践，最后又把从教育实践中得到的经验再次转化为教育理念，而且实践中的困惑还能通过理论的学习而找到答案。
其次，教师的人格特征对教师的教学具有较大影响。批判反思型教师要有批判性人格，它能帮助教师形成实事求是、因材施教的工作态度，他们的行动都有自觉的目的，都能按照自己的意愿自主的选择行动方式，因为他们了解自己。他们在教学实践过程中善于发现问题，从研究者的视觉去审视和分析教育理论与教学实践中的各种现象、问题，并在此基础上对自身的行为、出现的问题、积累的经验进行反思和批判性总结，这些将随着教学进程而不断重复展开。课程改革，强调教师要有自主意识，教材只是进行教学活动的一个重要依据，但绝不是唯一的依据。因此，教师要改变“教教材”和“以教材为本”的旧观念，应该遵循《新课标》中的基本理念，创造性地使用教材，增强教材内容地开放性。如：北师大版教材第一册比“轻重”的第一副情境图旨在引导学生通过观察，说一说谁轻谁重。但是这副图能比较的对象十分局限，比较明显的是图中两个玩翘翘板的小朋友，可仔细一看，跷跷板一边长一边短，不能准确看出谁轻谁重，我认为这副图并不适合实际教学。按照自己的理解，我舍弃了这副图，重在使学生获得对比较活动的体验，关注学生活动的过程，而不是活动的结果。从学生的实际出发，课堂上我先请一个学生上台与教师比轻重，学生一转眼看出老师重。我再请两名体型相当的学生上台。学生的意见便有了分歧。这时我趁机提问：“怎样才能知道谁轻谁重。”学生象炸开了的油锅，议论纷纷。他们想出了很多有趣的办法：抱一抱，称一称„„，我都一一让他们进行了实践。最后两名学生的办法更奇妙，生1：制作一个软楼梯，谁双脚踩上去楼梯陷得最深谁最重；2：铁片下放弹簧，谁站到铁片上弹簧压得最低，谁最重。学生兴致勃勃，积极想办法解决问题，不断闪现出智慧的火花。他们既感受到数学与生活的联系，又体验了比较方法的多样性，对教材的创造性处理，激发了学生的兴趣，培养了学生的创新精神。
再次，批判反思型教师还应通过四个相互区别但却联系的视角考察自己的思考和作为，这四个视角分别是：(1)教师作为学习者的自传经历(2)学生的眼睛(3)同事的视觉(4)理论文献。通过这些不同的镜头来观察我们的实践,我们就会对自己所持有的扭曲的和不完整的假定产生警惕,并对它们作进一步的审查。特别是第三视角，对每一位教师来说，从学生眼中看自己，总能了解一些事情。有些教师出于善意的激励性的玩笑，却伤害了学生们。比如有这样的一个例子：周艺是 2 一名中学一级教师，任教14年，一直从事中小学语文教学工作。在一次写纸条“与班主任说心里话”的活动中，有两位六年级的学生的真心话给了他不少启迪。一个学生写道：“您平时待我们像朋友，从不大声地斥责批评我们，但我实在有些怕您！”另一个学生写道：“造句的感觉真舒服！我真喜欢上您的用词说话课。”这“一赞”“一怕”的意见，让这位教师很纳闷。回顾了一下，前者近期语文学习成绩每况愈下，后者却突飞猛进。询问后的原因是：两个同学都用“发现造句。前者造的句子是：我发现大母鸡围绕在草垛边转。教师听后微笑着示意他坐下，然后轻轻说了一句“一年级的孩子也造得出”，从此以后怕上语文课。后者造的句子是：我发现地球围绕太阳转的现象。受到教师的热情表扬，从此对语文学习就有一种神奇的力量。听完学生的叙述，教师大吃一惊，当时他确实是无意的，因而已没有一点印象，但两个学生却记忆犹新。和两个学生的谈话促使教师认真反思，让他顿有所悟：两个学生语文成绩升降的根本原因之一，是在于对语文学习的兴趣的升降。认识到教师把成人的思维定势移用到了学生身上，扼杀了“怕”他学生的学习的内驱力——兴趣，也扼杀了他的进一步认识与发展。而后教师及时因势利导，马上与“怕”他的那个同学进行了交流，诚恳地向他道歉，并在班级公开做了深刻的反省，对他的观察力还特别进行了表扬，并暗示大家都有这种能力；同时对“赞”他的同学，教师也大大地表扬了他的创新能力，同时活跃了全班学生的各种思维。
苏霍姆林斯基说：“教师无意间的一句话，可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才。”在本案例中看似不经意的否定，让“怕”的学生受到了心灵的惩罚，差点扼杀了其语文学习的兴趣。可见教师的行为与学生的学习兴趣二者的关系是多么的紧密。这位周老师在与学生交流中，发现自己教育中不足之处，对常规教学进行深入反思，积极改进教学，更新教育观念的做法，非常值得我们借鉴。
教师作为批判反思的楷模，在塑造批判反思的典范，还必须做到真正的思想开放，包容任何可能性。要努力做到对学生负责，努力做到同情学生，还要有创造性和正确的评价观念。一个教师要想创造性地把学生带入知识的殿堂，自己就必须努力生活在学生之中，“蹲下身子”和他们一起去感受生活，甚至不耻下问，做学生的学生，这样才能达到教学相长的目的。
批判反思并不是生活中所有问题的答案，它不会为我们创造一个完美的世 3 界。如果批判反思是困难的，为何要知难而进呢？如果不进行批判反思，我们就会面临着随时成为命运牺牲品的危险，这种危险被弗莱尔称为“神奇的意识”。具有这种意识的教师把教学生活看做完全超乎自己控制之外的事情，课堂上所发生的一切完全是由命运的变迁和反复无偿来控制的。
批判反思，让我们不再成为命运的牺牲品,让我们和自我伤害作斗争,让我们在兴奋和目的性的感受中教学,让我们的教学根植于面向实践的基本原理中,让我们知道自己所做的一切都在改变着世界。
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