现代汉语词汇教学的多角度思考_现代汉语词汇教学论文

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现代汉语词汇教学的多角度思考

郜峰

摘要：现代汉语词汇一章的内容虽然简单，易学易讲，但是从教学效果和教学目的的实现情况来看，我们的词汇教学并不理想。要真正提高现代汉语词汇教学水平，要综合考虑教学内容的安排、教学方法的选择等诸多方面的因素，同时还应注重学生各种能力的培养和综合素质的提升。现代汉语词汇教学和新课标背景下的中学语文教学也有着密切联系。一方面我们对现代汉语词汇教学所进行的各种思考，是新课标背景下中学语文教学基本理念的延续和进一步拓展；另一方面，中学语文教学基本理念和基本要求，对现代汉语词汇教学也有一定的指导和借鉴作用。为更好地提高教学效率，应加强大学现代汉语词汇教学和中学语文教学的纵向联系。

关键词：现代汉语 词汇教学 多角度思考

在整个现代汉语教学研究中，现代汉语词汇教学的研究明显不足。据不完全统计，中国期刊网从1979年到2008年题目中含有“现代汉语教学”字样的文章共491篇，其中真正写“现代汉语词汇教学”的文章有7篇（含2篇对外汉语教学）。这既有主观上的原因，也有客观上的原因。不少教师感觉，相对于现代汉语其他篇章，词汇这部分内容简单、容易、好教；从学生角度和教材内容上看，这一部分相比较于其他章节，也确实相对直观、易于理解。因而降低了对词汇一章教学研究的重视程度。然而从教学效果和教学目的来看，我们的词汇教学并不理想。从学期期末考试回答词汇习题的正确率、准确率，和以后语言学概论课程学习时对现代汉语词汇内容的回顾，以及写毕业论文时关于现代汉语词汇写作的情况，无论是在基础知识方面，还是在理论素养方面，包括在语言能力方面，学生反应出来的情况都不能令人满意。

当然，对现代汉语整体和其他篇章的教学研究，对我们进行词汇教学同样具有启发作用和借鉴意义。总的说来，无论是哪一章节，现代汉语教学都应从培养目标出发，要树立学生语言应用的规范意识，加强师生交流，培养创新能力，全面提高学生语言素质和语言能力。1在具体教学时，要转变观念，勇于创新；考核评价尽量多样化。在教学过程中，注意分析方法的教学，以提高学生的学习能力和研究能力2。在注重培养学生能力的同时，还应注意现代汉语课程在人文素质教育方面潜移默化的作用3。

结合现代汉语词汇一章的具体内容，借鉴已有的现代汉语教学的研究成果，我们认为，现代汉语词汇教学在以下几个个方面应有所改进或为提高教学效果而作进一步的思考：

一、关于现代汉语词汇教学目的和教学内容的思考

相对于现代汉语词汇教学研究的薄弱，现代汉语词汇本身的研究令人鼓舞、富有成效。20世纪80年代以来，词汇研究的成果数量、研究深度和广度较之以前都有明显的进步，特别是词汇意义的研究，成果最为显著4。很多学者已经认识到，词汇研究是语言研究的基础部分，语言单位、语言理解、语言运用等等都首先会接触到词语。显然，在这种词汇研究的背景下，如何选择教学内容、确定好教学目标，是现代汉语教师在讲授词汇一章内容时需要首先明确的一个问题。拘泥教材、受教材内容束缚，和脱离教材、追求所谓最新最热的研究

基金项目：安徽省教育厅教学研究项目“新课标背景下汉语词汇教学若干问题的探讨”（编号为：2008jyxm487）

作者简介：郜峰（1970.3-）安徽淮北人，硕士，淮北煤炭师范学院文学院副教授 成果我们认为都是有失于偏颇，需要教学过程中注意改正的。

现代汉语词汇一章的内容安排，目前并没有统一的标准。影响较大的几本教材，在内容的选择和安排也不一致。虽然都是八个小节，我们从小节的标题上，可以清楚地看出编者的意图和倾向性。邵敬敏先生《现代汉语通论》是现代汉语词汇概述、构词法、词汇的基本系统、来源系统、熟语系统、词义系统、词义的分析与描写、现代汉语词汇的规范化等八节内容5。张斌先生《现代汉语》是语素和词、词的构造、词的聚合、词义的性质、聚合、变化、词汇的构成、固定词语等八节内容6，黄伯荣、廖序东先生《现代汉语》包括词汇和词的结构、词义的性质和构成、义项和义素、语义场、词义和语境的关系、现代汉语词汇的构成、熟语、词汇的发展变化和词汇的规范化等八节内容7。内容上各有侧重，视角上各有选择。笔者认为，《现代汉语通论》从系统出发，能更好地给学生一个整体认识，同时也使师生在教学过程中，便于理清词汇一章内容和其他章节的联系。在具体讲解时，应立足于所用教材，选准重点、难点，精讲多练，注意培养和提高学生的学术意识，加强提升学生的基本能力。

几本教材内容安排的不一致，词汇研究成果的多样性，使得教师在教学内容安排上有充分的自由和自主性；但词汇教学效果的现实性，要求教师在教学内容的安排和教学过程中要立足于一个根本要求，即完成教学目标所规定的任务。黄、廖本《现代汉语》认为，词汇部分应使学生掌握词汇学、语义学基础理论和基本知识，能辨析和解释词义、丰富自己的词汇，提高用词能力8。而《现代汉语通论》教学目标分为三个层次：一是词汇方面的基础知识，包括现代汉语词汇的—般知识，和现代汉语词汇系统及其内部各个子系统的情况；二是理论素养方面，主要是从理论上把握区分词汇系统内部各个子系统的标淮及其背后的理由；三是语言能力方面，要求学生掌握一定的独立观察与分析词汇现象的能力，并能把有关词汇知识与平时的词汇运用结合起来，提高自己的词汇分析能力4。我们认为，现代汉语词汇一章的教学目标，与现代汉语整体目标应该是一致的，即在让学生系统掌握现代汉语词汇的基础理论、基本知识的同时，“把学生对于现代汉语的语感从感性认识提高到理性认识上来，以培养他们良好的语言素质和出色的语言能力”5，包括理解能力和表达能力、分析能力和思辩能力、创新能力和研究能力。这需要教师在教学内容、教学方法做出合理安排，共同为这个目标服务。

二、关于现代汉语词汇教学中教学方法、学习方法、研究方法的思考 为了达到教学目标，《现代汉语通论》中提出了现代汉语课程教学的宗旨：“以基础知识为前提，以分析方法为核心，以语言能力为目的。”5指出学好现代汉语的关键就是熟练地掌握各种分析方法，只有熟练掌握各种分析方法，才能在学习和研究方面游刃有余。在现代汉语词汇教学研究中，方法的地位同样非常重要。我们认为，方法对于现代汉语词汇教学也有三个层面：首先是教学方法的改进。教师要落实教学目标，提高教学效果，无疑要在教学方法上下功夫、想点子。其次是学习方法。教师不光要教，还要指导学生学，要有目的有针对性的主动学习，这就需要教师在传授知识的同时，指导学生养成良好的学习方法。最后是研究方法，词汇是语言中变化、发展最快的部分，社会生活中经常会出现一些新鲜有趣的词语现象，老师应在学生观察的基础上，指导学生运用教材中的各种分析方法进行初步研究，最好能在词汇教学方面使师生共同进步和提高。

改进教学方法的立足点应该是促进学生的语言能力的发展和综合素质的提升。在讲授有关词汇基础理论和基本知识时，教师一是要提高自身的讲授水平，讲解问题在保证系统性、深入性、完整性、生动性的同时，最好还能深入浅出、易于理解、富有启发；二是要善于启发、引导学生发现规律、找出问题、积极思考，并能针对教学的具体内容和学生的实际情况进行有效的练习和实践。从我们所听的部分同行教师的词汇课来看，有的老师善用比喻说明抽象的理论，有的老师善于从生活找到实例激发学生兴趣，有的老师善用图表标明教材内容内在关系帮助并加强学生的理解，这些教学方式和教学方法都有很强的借鉴价值。一般说来，对新知识的理解、学习，学生都会特别重视，轻易不会出现一些常识性的错误。然而在学生学习现代汉语词汇的过程中，我们却发现以现代汉语为母语的学生，离把词语用得准确、贴切并合乎规范还有一定距离。这有多方面的原因，但这种情况在教学和学习过程中往往容易被忽略。词语运用不准确、不正确，词义不明、语音读错的现象常有发生。应该让学生清楚地认识到，对词语准确、恰当的运用的要求体现出了现代汉语课程工具性的特点，是词汇这部分内容学习不可轻视不可缺失的一个重要方面，对词义的理解、词语的用法包括一些词语的读音不能想当然。

对现代汉语课程来说，“更重要的是培养学生科学的理念并且掌握科学的研究方法。”5 《现代汉语通论》介绍了很多分析方法，既适用于学习，也适用于研究。如基本方法有比较法、归纳法、演绎法，在词语一章里更是介绍了对很多词语的分析方法，如同义词的辨析方法、词义的分析方法（有义素分析法等六种）。我们要求学生理解这些方法，掌握这些方法，并能灵活运用这些方法分析身边的语言现象。特别是对网络语言的观察、分析，学生是创造力和模仿力都很强的年轻人群体，他们对网络语言接受、发挥、传播，有着其他言语社团没有的优势。教师可以很好利用这种优势，指导学生运用学过的词汇学理论和分析方法，做一些初步甚至有一定深度和广度的研究。

三、关于在现代汉语词汇教学中提高学生文化修养和人文素质的思考 长期以来，我们在现代汉语教学过多注重知识和理论的传授，实际上现代汉语课程有着十分丰富的人文内涵。仅以词汇这一部分内容来说，就有着十分重要和十分丰富的的人文素质教育资源。从词汇的历史性来看，词汇和社会发展的历史进程有着相当密切的关系，所以我们常说“一个时代有一个时代的词汇”，反过来，一个时代的词汇反映了这个时代的精神、文化、政治、经济、风土人情等面貌。如“皇帝、驸马”等词,表明了古代人的社会身份，“使节”表示了古代的人际关系，“状元”反映了古代考试制度，“火药”反映了古代科技和健身。中国社会发展的各个历史阶段都在词汇上留下了明显的痕迹。这些词语记录了历史，是学生了解历史的一个重要手段。

从词汇的来源看，也反映出我国人民社会生活的方方面面。仅以社区词为例。社区词是指只在某个社区流通，反映该社区政治、经济、文化的特有词语。社区词存在和发展，反映出我国内地、香港特区、澳门特区、台湾地区以及海外的华人社区，因为社会制度不同，社会背景不同，各地在政治、经济、文化、教育、生活、娱乐等等方面出现的不同事物和不同观念。同时也反映出，我国目前的改革开放、社会的发展进步、内地与其他华人社区的接触情况。通过对这些词语的了解和学习，可以提升学生对祖国的热爱、对社会的关注、对改革以来取得的成就而油然而生的民族自豪感。

大量的汉语词语自身载有特定的文化意义，这体现出词汇的民族性。如“成语”这部分内容，《现代汉语通论》教材中明确提到，汉语成语在内容上“无不体现出中国悠久而丰富的历史底蕴，其素材都跟中国，特别是汉民族的历史有关，反映出汉族人民的风俗习惯、思维方式。”因此成语的意义往往受到民族文化传统深刻的影响，如成语中“还我河山”、“精忠报国”、“丹心碧血”等成语能够激励学生献身祖国，为振兴中华而努力读书；“与人为善”“舍己为人”“助人为乐”等则反映了古人的相处交往伦理道德，这些成语经过长期流传，不断与人民的现实生活相结合，直到今天，仍然具有十分重要的教育价值。

四、关于现代汉语词汇和新课标背景下的中学语文教学的思考 现代汉语词汇教学和新课标背景下的中学语文教学有着密切联系。一方面我们从多个角度和多个侧面对现代汉语词汇教学所进行的思考，基本是新课标背景下中学语文教学基本理念的延续和进一步拓展，体现了语文教学的多重任务和长远目标。另一方面，中学语文教学基本理念、教学思路、课程安排，对现代汉语词汇教学有一定的指导和借鉴作用。为更好地分配教学资源，提高教学优势，避免重复讲解和重复训练，应加强大学现代汉语词汇教学和中学语文教学的纵向联系。

现代汉语词汇教学内容的确定和教学方法的选择，现代汉语词汇教学要注意有利于学生自主、合作与探究的学习，应该能够做到不断提高学生独立学习和探究的能力；现代汉语词汇教学要注意提高学生的综合素养，这些思考在新课标中都能找到对应的内容，如学生“能在生活和其他学习领域中，正确、熟练、有效地运用祖国语言文字”、“增强文化意识，重视人类文化遗产的传承”、“积极参与先进文化的传播和交流”、“在探究活动中，勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风”9。特别是在语言文字应用方面，新课标和现代汉语词汇教学的目的和要求基本是一致的。都是要“注意考察学生能否运用所学的知识归纳、梳理语言文字的规则，能否发现语言文字表达中的错误并予以纠正；是否能对语言文字的发展变化、对语言文字应用的创新和规范化有较好的理解和认识，考察学生对语言文字现象的敏锐性和探究兴趣，考察其能否运用一些基本的知识和方法分析、探究语言文字问题”9。

参考文献：

1郜峰 2005年第5期，《中国高教研究》，高师院校现代汉语课程教学现状及改革思路 2郜峰 2005年第1期，《淮北煤炭师范学院学报（哲社版）》，分析法在现代汉语教学中的运用

3郜峰 2007年第6期，《淮北煤炭师范学院学报（哲社版）》，语言学课程中的人文素质教育 4邵敬敏 2002，《〈现代汉语通论〉教学指导》，上海：上海教育出版社 5邵敬敏 2007，《现代汉语通论》，上海：上海教育出版社 6张斌

2002，《现代汉语》，上海：复旦大学出版社 7黄伯荣、廖序东 2007，《现代汉语》，北京：高等教育出版社 8黄伯荣、廖序东 1998，《现代汉语教学参考与自学辅导》，北京：高等教育出版社 9秦训刚 蒋红森 2003，《高中语文课程标准教师读本》，武汉：华中师范大学出版社