读《合作学习教学设计的法和例》有感_合作学习的教学设计

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读《合作学习教学设计的法和例》有感

近段时间读了区教育发展中心邓部长主编的《合作学习教学设计的法和例》一书，让我对合作学习有了进一步的理解，也为我以后在开展“学—导—练”课堂教学改革中让“学”这一部分更能落到实处。下面就介绍一下小组合作学习及其作用。

一、小组合作学习的界定

合作，指两个或两个以上的学生或群体，为这完成相同的学习任务并达到共同目的而在行动上相互配合，思维上相互碰撞的过程。

小组合作的前提是学生个体对学习内容进行独立而充分的思考，没有个体的独立学习就没有小组的合作的交流。否则就把过去的老师一言堂变成了优秀学生一言堂，弱势学生只有听优秀学生讲解的份，他们在学习时存在哪些困难？如何得到有效的帮助？这种老师不怎么关注和研究的事，优秀学生能够完全承担吗？

二、小组合作学习的要求

每一个学生对需要合作学习的内容进行充分地独立学习，一要有时间保证，防止刚开始有点思路就被老师叫停，时间到底给多少，教师可以通过巡视学生学习的状况确定，一般来说，一部分学生均已完成学习，而另一部分学生虽没有完成学习，但即便再延续下去估计也不会有新的进展，这个时刻进行小组合作，交流才是合适的，二是要搭好脚手架，因为需要开展小组合作学习的内容往往是学习的重难点或思维含量丰富，方法多样的内容，在这类内容上不是每一个学生通过独立学习能完成学习任务达成学习目标。所以需要教师提前进行精心的设计，独立学习提出一些引发深入思考的问题，为合作学习设计适当的流程，即解决好何时进行合作？如何开展合作？存在什么困惑？怎样解决问题等。

三、小组内的学生交流

小组内的学生交流不是放任式的，交流的时候不是大家一起说，谁都不听对方的，而是要做到有序交流保证合作交流的有效性，教师既要训练学生的说，还要培养学生倾听的习惯。在组织学生进行交流讨论时，小组长起着关键的作用。一般来说，弱势学生完成了一部分内容的学习，就当由他们谈各自的想法，遇到的困惑，再由优秀学生谈自己的想法或帮助解决弱势学生的困惑，再由弱势学生结合他人意见谈出修正后的想法，其他人再补充，弱势学生再修正，如何弱势学生基本学不懂，但毕竟思考过，这种情况下，优秀学生先进行一对一或一对多的辅导，弱势学生再说自己的想法与存在的困惑，反复此种交流后，弱势学生再次独立学习。

四、小组合作学生的评价

小组评价最好实施捆绑与晋级式评价。

在组织全班交流汇报时，尽可能给弱势学生创造机会，起初弱势学生能站起来发言小组就可以得1分，如果发言基本正确小组就能得3分，优秀学生发言正确只能得1分，每组1次机会。在这种游戏规则下，弱势学生发言占有明显的优势，关系到小组帮助学困生，甚至课内向课外的延伸。随着时间的推移，弱势学生发言的得分可调整到2分。评分的标准应当根据班级学生学习与发言状况进行调整，最大限度地发挥评价的促进作用。

开展小组合作学习教学，改变了教师垄断课堂的信息源而学生处于被动地位的局面。更加有利于生生、师生之间的互动，营造生动、活泼、有趣的生命课堂，有利于培养团队合作精神与竞争意识，发展交往与判断能力，有利于体现合作动机和个人责任，更好地激发学生学习的主动性、创造性，不断自我积累学习经验，提高自我修养。在下阶段的“学—导—练”教学研究中，我将小组合作的具体操作落实到“学”这一环节，相信对教学会起到较好的效果。

2016年6月11日