对小学美术教学评价模式的反思_小学美术教学反思随笔

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小学时代·教师2011/3（总第28 期）XIAOXUE SHIDAI ·JIAOSHI 教学在线 对小学美术教学评价模式的反思 江西省赣州市铁路小学刘红霞

一、传统的小学美术教学评价模式弊端

教学评价不仅是课程教学的重要组成部分，而且是实现 教学目标的重要保证。我们平常所说的教学评价通常包括对 教学过程、结果的评价和教师对学生学习过程、学习结果的 评价两个方面。在小学美术教学评价过程中，教师往往重视 对学生获取知识的结果，而忽视对学习过程的评价，普遍存 在以下误区： 1.主观评价

即认为美术教学评价就是教师评价。课堂上，学生刚完 成作业，教师便凭主观意识给出一个等级评价。2.传统评价

即以传统的眼光看待作品，往往以画面干净、比例适当、涂色均匀为标准。3.单一评价

教师除了只重视作业评价外，对学生期末美术成绩的评 定也采用简单的“一画定成绩”的做法，忽视美术评价的全面 性。这种不恰当的评价方式压抑了一些本来可以学得好的学 生的学习积极性，是造成学困生进步缓慢的重要原因。随着新课标的推行，如何革新评价模式也成为新课改的一个重点。《美术课程标准》在“评价建议”中指出：“强化评价 的诊断、发展功能以及内在激励作用，弱化评价的甄别与选 拔的功能。”可见，要真正发挥评价的诊断、发展以及激励的 功能和作用，就必须重新审视和改革传统的小学美术教学评 价模式，使评价能够更有效地激励学生的成长和发展。

二、体现新课标理念的小学美术教学评价模式 1.评价应坚持激励性原则

著名学者巴纳德曾经说过：“如果我们把一个企业里能 够有所作为的人，按其意愿为这个企业服务的程度排个队，就会发现他们的态度可以排列成强烈的、中等程度的、毫无 愿望的这样一个逐步递减的序列。如果不给予成员以任何激 励，那么大多数成员将会站在消极的一边。”巴纳德的话给我 们的启示是：人是需要激励的。特别是小学生，他们正处于生 理发育和“心理断乳”时期，其发展具有很大的可塑性。对其 采取适时、适当的带有一定倾向性的评价，往往可以起到导 向、强化甚至定向的作用。对学生进行激励性评价，美术教师 应拓宽渠道，多方面、多方式地开展。

（1）在美术课堂教学中，教师对于优秀学生要鼓励，而对 学困生要有针对性地设计一些稍加努力即能做出正确回答 的问题，并进行相应的赞赏和表扬。同时，在课堂出示范画 时，除了用教师或优秀学生的作业外，还应挑选一些学困生 的范画进行展示，并指出其中的优点，让其受到激励和鼓舞，从而树立起自信心，获得成就感。

（2）在课业练习批语中，教师应多用赞赏的语言，如“很 精彩”“你进步了”“这张画画得真棒”“你很有天赋”“你的色 彩感觉真不错”“你还可以更好”等。尤其对于学困生，教师要 视其学习态度、发展情况、努力程度等多给予激励，促使其进 步。

（3）在学期或学年总结中，教师要对每一个学生在一学期 或一学年的进步和取得的成绩作出相应的表彰，使他们感受到 收获和成果的快乐，从而增强信心，争取以后获得更大的进步。2.评价应遵循学生的个体差异

著名教育学家尹少淳说过：“理想中的中小学美术教育 应该是鼓励人人参与的美术学习活动，人人在自己的基础上 朝目标方向获得不同程度的发展，而不是让每个学生面对同 一标准，产生压抑感和挫折感。”《美术课程标准》也指出：“美 术教学评价要注意过程和关注个体差异。所以教师要承认学 生的差异，不能以统一的标准来评价。在评价中，要正确判断 每个学生的美术水平与审美能力，区别对待。”（1）遵循学生的年龄特征。低年级的学生往往是为了获 得教师的奖励和同学的称赞而学习，而高年级学生的学习更 倾向于“主动性”。因此，对低年级学生来说，给他的额头上贴 个五角星，或奖朵小红花，都会有意想不到的效果。而给高年 级的学生应该多一点语言方面的激励。

（2）注重学生的个性差异。每个学生都客观地存在着对 美术的理解、表现和感受的不一致情况。因此，我们应该给予 他们不同的评价。在教学“蔬果写生”这一课时，对于能力稍 弱的学生，只要他能把蔬果画出来，我们就立即给予鼓励；而 对于能力较强的学生，我们则要他更加细致地去观察，把蔬 果的细部更好地表现出来。3.建立多元化的评价体系

多元化的评价体系包括评价角度、评价标准和评价方式 等的多样性，以发挥评价对学生的促进作用和教育功能。（1）评价内容的多元化。教师应充分考虑学生参与美术 活动中表现出来的综合素质，如美术知识、技能的掌握，学习 兴趣、情感体验、创新精神、合作意识、学习能力等。根据学习 内容的需要制定评价内容的量化表，全方位评价学生的学习 与进步情况。

（2）评价标准的多元化。教师应关注全体学生的发展，关 注学生的个性发展，对不同学生应确定不同的评价标准。设 计制定科学全面的评价标准，用清楚、简练、可测的目标术语 加以表述，为学生进行自评、互评提供标准指向。（3）评价方式的多元化。改变教师对学生的单向评价，坚 持多向互动式评价，如自评、互评、师评等。既注重自主评价，引导学生进行自我肯定、自我教育，又在相互评价中发现别 人的优点，进而取人之长、补己之短。在师评中，教师要从多 个角度出发，以发展的眼光来评价学生，发现学生的闪光点，充分肯定学生的进步和发展，并使学生明确需要克服的弱点 和发展方向，使学生都向不同的成功方向而努力完善自我、发展自我。同时，可采用评语法、展览法、访谈法、档案法等相 结合，促进学生的全面发展。91__