贝壳教学反思_贝壳之歌教学反思

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《短文两篇》（蝉，贝壳）

主备教师：黄新英 【教学目标】

知识和能力

1．学习有感情地朗诵课文；品读、欣赏课文，感受课文委婉清柔、自然流畅的风格。2．学习先抑后扬及由一个具体细小的物引出抽象深刻的哲理的写作手法。3．体悟生命的意义，引导积极、认真对待生命的态度。

过程和方法

1．引导学生细品读课文，揣摩句子，体会作者描写的特点及其中表达的情感。2．学习两篇文章细致入微地描写事物特点

情感与价值观

体悟生命的意义，以积极、认真的态度对待生命。

【学情分析】

学生虽然在以前的学习中接触过说明文，但本文中所运用到的举例子等说明方法是学生需要了解的新知识。同时，作者所采用的拟人的修辞方法在文中所起到的作用是需要学生在阅读中不断领悟的，从中体会出作者对蝉的喜爱之情。因此，教学设计的重点放在对这两点的引导上，并通过质疑、朗读、讨论等教学策略突破重难点

【重点难点】

体悟生命的意义，以积极、认真的态度对待生命。

学习由一个具体细小的物引出抽象深刻的哲理的写作手法。

【教学难点】：

解本文由一个具体细小的物引出抽象深刻的哲理的特点。

【教材分析】 1．《蝉》这是一篇短小的哲理散文。作者用先抑后扬的手法，由一只小小的蝉引发了对生命的感悟。从写蝉的聒噪，到写病蝉的微弱、细小，都刻意表现了蝉的惹人厌烦和微不足道的一面。然而当知道蝉17年埋在泥下，出来就活一个夏天时，本来无足轻重甚至恼人的蝉令作者惊讶起来。何必这样受苦而又执著？朋友的话揭示了朴素而深刻的哲理：生活历程就是如此，为了生命延续，必须好好活着。不管90年，90天，都不过要好好地活而已。才显得有了意义和光彩。它也提醒我们，不管生命有多短暂，都要好好地活，给人振奋精神的感觉。2．作者写蝉，先抑后扬。抑在哪里？扬在何处？通过一抑一扬表达怎样的思想感情？ 首先写蝉的聒噪声使人们心烦，这是一抑。其次写看到一只病蝉，写它的微小和病弱，又是一抑。从朋友说蝉埋在泥下17年，出来只活一个夏天时开始转折，小小的蝉开始令人惊讶。当最后朋友说到蝉为了延续生命，必须好好活着，对于蝉的印象已经从烦人、病弱高扬到显示生命意义的高度。

由抑到扬，涵蕴深厚，传达了本文的主题：不管生命如何短暂，必须要好好地活着。3．“斜阳里，想起秋风颜色，就宽恕了那烦人的聒聒”，“秋风颜色”给你怎样的感受？ 我们一般说听见秋风的声音，但作者用了“秋风颜色”，巧妙地在听觉感受之外，增加了独特的视觉感受，很有新意。它赋予秋风一种“颜色”，把属于秋天的一些视觉形象加了进来，比如金黄的落叶、火红的枫叶、暗绿的松柏、晴朗的天空，都融进了秋风中，言少而意丰。4．写作特点

结尾作者写自己被这蝉的生命意义感动着，“想起秋风颜色，就宽恕了那烦人的聒聒”，又照应到文章开头的“使事忙的人听了很烦”的“烦”字上，但已经从开头的“烦”变成现

在的宽恕，形成一个首尾照应又有变化的完整结构。文虽短而理深厚，言有尽而意无穷。它提示着我们，不管生命短暂还是长久，都应该积极面对，全情投入，好好地生活。《贝壳》

作者是位画家，又是位诗人，内心细腻敏感，特别善于发现生活中的美。海边的一枚小小的贝壳就打动了她。和《蝉》的写法不同，本文用了直入主题的方法，一上来就赞美贝壳的美：贝壳非常坚硬、精致，回旋的花纹中间有着色泽。她感叹“在我手心里躺着的实在是一件艺术品，是舍不得拿去和别人交换的宝贝啊”。在描述了贝壳的精美之后，作者并没有就此停笔，而是想到了贝壳里那曾经的小小柔软的生命，想到为了这样一个短暂、细小、脆弱、卑微的生命，上苍是那样用心地营造了它的居所——精致的贝壳。并由此进一步想到自己的生命，虽然也有限，但总比贝壳里的生命要长一点，空间要多一点，那岂不是更应该好好面对它，创造它，让它显得像贝壳一样美丽、令人珍惜、惊叹呢？

【教学设想】

1．两篇文章都是精致而内涵深刻的优美散文，引导学生对比欣赏。2．引导学生注意两篇文章都是由一个具体细小的物引出抽象深刻的哲理的特点。【教学方法】

1朗读法 2 讲授法 3自主探究法

【 课时安排】 2课时

【教学步骤】

第一课时

【教学过程】

一、新课导入

前面我们学习了《在山的那边》和《走一步，再走一步》两篇课文，知道了：在我们的成长过程中会遇到很多困难，遇到困难，首先不要害怕，然后想办法解决。把困难分解，一个一个的小困难解决了，最后大困难也就解决了。冰心老人说：“宇宙是一个大的生命，江流人海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢?”今天，我们就来欣赏两篇优美的散文，从中感悟生命的真谛吧。

（1）朗读课文

1、教师范读课文。（要求：手语到位，句子停顿，面部有感情。）

2、学生自己朗读课文。（要求：时间控制在五分钟；划出不理解的句子和词语。）

（2）学习生字词

1、检查预习（给词语注音）（1）同学自愿上台朗读。（2）师生齐读。

零líng落luò、断duàn续xù、知zhī知zhī不bù休xiū、收shōu敛liǎn、颤chàn动dòng、聒guō聒guō、宽kuān恕shù

2、结合文中句子解释词语。零落：凋谢。

例句：一阵风吹过，花瓣零落了一地。（朗读句子“杜鹃花还没零落，就听见断续的蝉声了。”）

断续：断：断开；续：连在一起。时而中断，时而继续。

例句：雨，断续的下了一整天。

收敛：收拢，合拢。指病蝉收拢了翅膀。（朗读句子“一天，在树下拾得一只病蝉，透明的翅收敛了，身躯微微颤动，没有声响”，这句话主要运用了外貌描写的方法，我们还学过哪些描写方法呢？动作、语言、心理、环境等描写方法。）

宽恕：宽容饶恕。（朗读“斜阳里，想起秋风颜色，就宽恕了那烦人的聒聒”）

3、解释学生难理解的生字词和句子。（预设学生问题）

知知不休：不休：不停，指蝉一直不停地叫。

颤动：急促而频繁地振动，指病蝉身躯的状态。病时颤动的样子。

响彻：一直响，响了一个夏天。

聒聒：持续嘈杂，使人厌烦。指蝉一直叫，使人很烦。

何必：没有必要，不必。

只不过：仅仅是；就是。

烦人：使人厌烦。

作者简介．小思，原名卢玮銮，另有笔名明川。祖籍广东番禺。1964年毕业于香港中文大学新亚学院中文系，翌年到罗富国师范学院学习，获教育文凭。1973年赴日本京都大学人文科学研究所研究中国文学。1981年，以论文《中国作家在香港的文艺活动》获香港大学硕士学位。她以笔名“小思”出版了散文集《路上谈》、《承教小记》、《日影行》、《不迁》、《彤云笺》、《香港文学散文》《丰子恺漫画选绎》及合集的《七好文集》《七好新文集》《三人行》等。小思从事文学研究工作，多次出任文学奖评判，参与各种文学活动。解析课文

1、学习第一段课文（教师提问，学生回答）（1）学生朗读第一段课文

（2）提出问题：

①第一段讲了几方面内容？（两方面）哪两方面（蝉鸣的时间和蝉鸣的后果）蝉鸣的时间怎样？（早）从哪句可以看出蝉鸣得早？（今年，蝉鸣的早。杜鹃花还没零落，就听见断续的蝉声了。）

②这两句话用了什么描写方法？（直接描写和间接描写）

蝉的特点 “我”的态度

（3）这一段主要讲了什么？

板书：早、知知不休 烦

（4）齐读第一段课文。

2、学习第二段课文（学生提问，学生回答）

（1）学生朗读第二段课文。

（2）根据第二段，你可以提出什么问题？在纸上写一写。

预设问题：①病蝉的样子？（透明的翅收敛了，身躯微微颤动，没有声响）。

②这句话用了什么描写手法？（外貌描写）。我们还学过什么描写方法？（心

理、语言、动作、环境）。

这一段，表达了作者什么态度？从哪可以看出？（轻视，厌烦。从“小东西、竟、何必、只不过”等词可以看出）。蝉的特点 “我”的态度

（3）第二段主要讲了什么？

板书：微小、病弱 轻视、厌烦（4）有表情的朗读第二段课文。

3、学习第3——6段课文（小组探究，自主学习）

（1）齐读3——6段课文（2）小组探究，自主学习。（3）检查探究情况

①“都不过要好好活过。”是什么意思？

（“不过”是一个虚词，“活过”是动词，是一个实词。意思是要好好的活过。）

②第六段“哦！那是蝉的生命意义！”他的生命意义是什么？（为了生命的延续，必须好好的活着。哪管是90年，90天，都不过要好好的活过。）③这句话用了两个“！”，表达了作者什么样的态度？（醒悟，理解，表达了作者对蝉的尊敬。）

④这一部分，有一句话是课文的中心句，哪句话是文眼呢？（哪管是90年，90天，都不过要好好的活过。）你怎样理解这句话。（不管生命短暂还是长久，都应该好好的生活。）

（5）解决学生提出的问题。

（6）齐读3——6段课文，体会作者态度的转变。板书：蝉的特点 “我”的态度 等17年，活一个夏天 理解、尊敬

5、学习第七段课文（1）齐读第七段课文。

（2）提出问题：现在作者对蝉是什么态度？（宽恕）“想起秋风颜色，就宽恕了那烦人的聒聒”你怎样理解这句话？（选择）选项：

①秋天到了，蝉不再叫了，作者也就原谅了蝉以前的叫声。②秋天到了，景色优美，作者被秋天的景色深深的吸引，就忘记了烦人的蝉叫声。③秋风来了，代表着蝉生命的结束。虽然生命短暂，但蝉执着地等待（17年埋在地下，只为活一个夏天。），想得到这些，作者以往对蝉的不敬就全部没有了。

蝉的特点 “我”的态度（3）齐读第七段，体会作者对蝉的态度：宽恕。

板书： 聒聒 宽恕

（三）探究质疑：

1、文章结尾句与开头有什么联系？

讨论并归纳：“想起秋风颜色，就宽恕了那烦人的聒聒”，照应开头的“使事忙的人听了很烦”的“烦”字，但已从开头的“烦”变成现在的宽恕，首尾照应，结构完整。

2、作者写蝉，先抑后扬。抑在哪里？扬在何处？一抑一扬表达了作者怎样的思想感情？ 首先写蝉的聒噪声使人们心烦，这是一抑。其次写看到一只病蝉，写它的微小和病弱，又是一抑。从朋友说蝉埋在泥下17年，出来就活一个夏天时开始转折，小小的蝉开始令人惊讶。当最后朋友说蝉为了延续生命，必须好好活着，对于蝉的印象已经从烦人、病弱高扬到显示生命意义的高度。

3、作者从夏天聒噪的蝉感悟出深刻的生命道理。这是用了怎样的写作手法？（借物言志）

三、总结课文：

作者从夏天聒噪的蝉感悟出深刻的道理，引起我们对生命意义思索：不管生命短暂还是长久，都应该积极面对，好好的生活。

板书设计：

蝉

蝉的特点 “我”的态度 抑 早、知知不休（1）烦

微小、病弱（2）轻视、厌烦（等）17年，活一个夏天（3—6）理解、尊敬

聒聒（7）宽 恕 蝉 生命意义

借物言志

作业布置：

1、完成补充练习积累与运用4题和感悟与思考的1题。

2、运用先抑后扬的手法写一篇日记。3、基础训练上的习题

教学反思： 扬篇2：拾贝壳教学反思

《拾贝壳》教学反思

这篇课文在描述贝壳的语句上有特别之处，我让孩子们模仿四、五小节，展开想象，说一说自己喜欢或见到的贝壳，个别学生说的很起劲，大部分学生都在那里听别人讲，思路不够宽。师也没能及时地引导，以导致课堂气氛不够活跃。语文教学中的说话训练既是模仿性训练，又是创造性训练，应该是模仿与创造性的统一。可以借用文本规范优美的语言材料，提供学生模仿的对象。同时提供更多的说话内容，让学生在依照文本、学习文本，模仿文本的同时，又有自己个性化的一面。“教会学生画瓢的方法，但是要能让学生画出各种各样的瓢”，才是教师要寻找的教学手段。所以，今后我还要在课堂教学中有所改进。篇3：贝壳相框反思

大班美工活动《贝壳相框》课后反思

《纲要》中艺术领域提出 ：“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品来美化自己的生活或开展其它活动。”在活动过程中我没有过多地去说教，而是把学习的主动权放给孩子。引导能力强的幼儿大胆创作出与众不同的、有个人特色的作品来，在肯定大部分幼儿创作的基础上，重点观察指导能力弱的孩子，可以允许他临摹范例上的有的内容，也可以允许他学习同伴的作品，更多地是教师用语言去帮助他开导思路，“这些相框是用什么材料制作的？”“它们都一样吗？老你最喜欢哪一个？”这个环节，老师要善于观察操作过程中主题较鲜明创作内容典型的案例同全体幼儿分享，引导幼儿完成作品。

第一个环节：看一看，激发创作兴趣。

这个环节我播放多媒体课件“美丽的贝壳相框”吸引幼儿注意力，“有的相框上还藏着故事呢！你发现了吗？”“这些贝壳是随意镶嵌的吗？”引导幼儿发现相框的装饰方法，初步感受到贝壳也可以变成美丽的艺术品，让幼儿感受贝壳“变废为宝”的美，激发了幼儿的创作兴趣，为下一个环节动手创作做好铺垫。

第二个环节：想一想，整理操作思路。

“你想让贝壳有什么变化？”“你想要什么材料、什么方法装饰相框呢？让幼儿通过交流讨论明确装饰的不同方法，为接下来的动手操作整理好思路。

在这个环节中我认为让孩子们说出自己的创作设想和制作思路，是很非

常有必要的，原因有2个，第一，它可以帮助孩子明确主题，为创作提供内容。第二，它可以帮助能力弱的孩子拓展思路，吸纳别人的创意的同时，确立了自己的主题。

三、做一做，动手探索创作。整个活动，我遵循着让孩子“做得开心，做得自由”的理念为原则，以《纲要》精神为依据，以“来之幼儿，还之幼儿”为突破口，孩子们都体验到了用贝壳进行自主创作的乐趣，大多数孩子的作品能够不受老师范例的影响，有自己的创新之处，并能大胆、合理的运用多种材料进行装饰。除此之外，我觉得我在设计这节课的时候，教育价值的取向还是比较确定的，这节美工活动的教育取向可以从两个方面来看：一是从技能方面来看，幼儿对贝壳镶嵌的方法掌握很好；在这基础上，利用辅助物来完善整个作品；二在幼儿的创新之处，整个活动中，幼儿的想象力及创造力得到了较好的发挥。孩子们在这次活动中有许多创新之处。另外，也有个别孩子对颜色搭配观察的十分仔细，能充分发挥他们的想象力来创作，每个幼儿都能参与其中，分享彼此创作的快乐。篇4：教学反思1拾贝壳 篇5：《贝壳》教案 牟定县戌街初级中学统一备课教案 授课教师：

科目： 语文 年级： 七 内容（课题）： 《贝壳》

主备教师 李天正 参备教师 柳文福 第 1 课时 授课周次第 9 周 教学目标：

1、学习有感情地朗诵课文；品读、欣赏课文，感受课文委婉清柔、自然流畅的风格。

2、引导学生细品读课文，揣摩句子，体会作者描写的特点及其中表达的情感。

3、引导学生对比欣赏这两篇精致而内涵深刻的优美散文。教学重（难）点：

⒈重点：体悟生命的意义，以积极、认真的态度对待生命。⒉难点：学习由一个具体细小的物引出抽象深刻的哲理的写作手法；结合自己的生活体验，理解作者对生活的那一份独特的感悟。

集体议课记录： 本文细致入微的描写事物，可以引导学生仔细品读课文，揣摩句子，体会作者描写的特点以及其中表达的感情。