王洪《语文课堂教学的辩证思维培养》_语文思维能力培养

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语文课堂教学的辩证思维培养

上海新北郊中学 王洪

关键词：语文教学 辩证思维 否定之否定 摘要：

语文课堂教学的辩证思维培养应立足文本解读，着力发掘其自身蕴含的辩证思维，并以此为“内核”或主线建构语文课堂教学。本文以沪教版七年级第一学期语文教材第五单元“敢为天下先”专题为例指出单篇课文之间的整体联系，又着重以七年级教材中《滹沱河和我》、《壶口瀑布》与《上海的弄堂》等课文为例阐述矛盾的观点在课堂教学中的合理运用，尤其是通过辩证否定不断引发学生的重新思考和再认识，充分调动学生的求知欲和好奇心，从而更好地理解和把握文章的写作主旨和脉络。

前苏联教育家苏霍姆林斯基大力建议老师要“让学生生活在思考的世界里”，认为“这才是应当在学生面前展示的生活中最美好的事物”①。我国现今新课改的语文教学似更重视“语文活动”、多元答案和多角度思考，似更强调中外文章的对比、古今思想差异的感受和分析、阅读心得的分享和讨论与语文应用能力的培养。②为此，中学语文教学加强理性思维训练不容迟缓；尤其是在语文课堂教学中立足文本解读，着力发掘其自身蕴含的辩证思维，并以此为“内核”或主线建构语文课堂教学。

心理学研究表明，人们倾向于使知觉成为一个完整整体进行理解，人的知觉整体性是知觉积极性和主动性的重要表现。语文课堂教学设计首先要遵循教材自身知识的内在联系，据此形成一个整体形象向学生“说话”。如沪教版七年级第一学期语文教材第五单元“敢为天下先”这一专题由《老山界》、《梅岭三章》、《永远执著的美丽》和《“我看见了我的骨头！”》等四篇课文组成。这些课文并不是简单地围绕专题平面展开，而是相互关联，构成一个有机整体。“敢为天下先”需要红军长征途中的坚强意志和乐观情怀，而坚强乐观的背后需要有《梅岭三章》中那般远大理想和坚定信念的支撑，同时更要有袁隆平几十年如一日那般对理想“执著”地追求。这样才会在日常生活偶然的“遇见”中有所“发现”，成就“天下之先”。

作为单篇课文，更需教者独具慧眼，找寻文本牵一而发动全身的关联点，并以此为“内核”或主线进行课堂教学。如《滹沱河和我》可围绕“滹沱河和我”这一关系展开教学。文章开篇即点明“我是滹沱河”（“你这脾气，真是个小滹沱河”）；接着回答“我为什么是滹沱河”（我随姐姐和宝大娘到滹沱河边挖野蒜，见到干涸的滹沱河，大失所望；后经祖母一语点明滹沱河“就像你的坏脾气，什么时候来，谁也说不清，就怕你自己也说不清”，我才明白她们为什么说我是个小滹沱河）；然后叙写滹沱河到来之时的宏大气势、吞噬一切的巨大力量以及神秘而野性的美，表明“它大，我小”，我不足以和滹沱河相提并论；最后点明“滹沱河是我的本命河”。全文结构围绕“滹沱河和我”关系来看即为“是——为何是——不是——是”的辩证关系。

① [苏]B.A.苏霍姆林斯基：《让学生生活在思考的世界里》，《给教师的建议》（杜殿坤编译），北京：教育科学出版社，1984年，第210页。② 范敬飞、卢衍瑞：《中学语文教学应加强理性思维训练》，《教育科学论坛》，2014年第8期，第34页。课文高潮在于“不是”这一转折，这一辩证否定直接引发了读者对“我是滹沱河”关系的重新思考和再认识。其实人和故乡山水外在风貌的相似不可同日而语，故乡山水深深影响了每个人的性格特征和精神气质，成为人的情感寄托和精神家园。所以文章最后的“是”已经不是最初的“是”，它已经产生了新变，完成了认识的飞跃。

知识不是死的“行装”，它们始终处在运动和发展之中。①对教材辩证思维的发掘不仅让知识灵动，从而充分调动学生的求知欲和好奇心；而且更能触及事物“本性”，更好地理解和把握文章的写作主旨和脉络。哲学家罗素认为：“社会的发展变迁半是周而复始的循环，半是进步前行的发展。它像一支乐曲，一遍遍地重复演奏，一次比一次发出更为嘹亮、更加和谐的声响。”②文章蕴含的辩证思维其实只是人与自然、人与自我、人与社会等自身辩证发展的真实再现和有机重合。如《壶口瀑布》围绕百折不挠、坚忍不拔、自强不息、博大宽厚的“刚”而写，全文脉络可简化为“刚——柔（不‘刚’）——刚”。作者雨水季节初识壶口瀑布即被它的声势所吓倒，枯水季节再访仍是状其雄伟气势，写其壮阔之景，表现其“凝重猛烈”；接着笔锋一转，写到在龙槽两边的滩壁上散开来的黄河水柔和、纤细、优美的另一面。这不仅让读者全面认识壶口瀑布的形状特征，而且自然会对先前壶口瀑布所呈现的“刚健雄伟”产生思考和追问，何以柔弱之水会如此之“刚”？壶口从四百米左右的河床陡然收缩至四十余米的深槽这一地貌特征正和人所受到压迫的处境相似，柔和之水也会“以力相较，奋力抗争”。此时的“刚”已经不同于初识的“刚”，它不仅包含柔和、宽厚、坚忍、博大，而且也完成了“以水喻人”的升华，水的特质正是中华民族精神的形象写照。

台阶状教案样式，是在总结我国中学阅读教学优秀课例的基础上提出来的，在“国培计划”等语文教学培训中，多次运用这一教案样式，老师们普遍认为很有成效。③其实对教材固有辩证思维的发掘和呈现也不失为“台阶状教案样式”，它遵循事物辩证发展的事实，也符合人们认识事物的规律。

辩证思维的核心是在事物的联系和发展中看到矛盾的存在，把握对立中的统一。如《上海的弄堂》一课首先要在富丽堂皇、灯红酒绿的繁华背后看到其“对立面”——弄堂生活的经济实用、节俭朴素，只有经过这番“否定”才能算是了解上海。课文第三节细写弄堂出口的小烟纸店，极力突出其地小但人多、物多，正道出上海弄堂生活的“实用”；第五节描绘“发如瀑布的小姐正在后门的水斗上，穿了一件缩了水的旧毛衣，用诗芬在洗头发”，还有“一个穿得挺周正的女人光着一只脚等着修鞋”，这两幅典型画面又突出上海弄堂生活的俭朴与经济。其次，还要在“俭朴实用”背后看到“窗沿上有人用破脸盆种了不怕冷的宝石花”，这是上海人讲究生活情趣的一幅缩影，原来他们并不是一味追求实用。再者，弄堂老人“在有太阳的地方坐着说话”，这一悠闲的背后还藏有“乡下姑娘样子的人匆匆进出后门”的忙碌景象；但如此忙碌，“厨房里精细的事还是女主人自己做，切白切肉，调大闸蟹的酱醋蘸料，温绍兴黄酒”，这番叙写又让我们看到弄堂生活俭朴实用而又讲究生活情趣的背后是崇尚精致与追求品位。如此层层推演，“否定”再“否定”，才让我们认识产生“蜕变”，最终看到上海弄堂生活的真正面貌。

① [苏]B.A.苏霍姆林斯基：《学生负担过重的奥秘在哪里》，《给教师的建议》（杜殿坤编译），北京：教育科学出版社，1984年，第141页。② [英]伯特兰·罗素：《造成当前混乱状况的原因是什么？》，《罗素自选文集》（戴玉庆译），北京：商务印书馆，2006年，第194页。③ 步进：《语文教学设计及教案样式》，《语文教学通讯》，2012年2期，第35页。教育应当培养孩子思考的能力，而不是培养他们按照老师所想的那样去想问题。①即使是运用辩证思维构建语文课堂也应留给学生广阔的思考空间，而非程式化、简单化。辩证思维只是语文教学的“一只翅膀”，它还需和形象思维一起形成合力，促成学生理性思维的自由飞翔。

附录：

王洪 上海市民办新北郊初级中学

通讯地址：上海市虹口区东体育会路413弄新北郊中学语文组 邮编：200083 联系电话：*** Email：865539219@qq.com ① [英]伯特兰·罗素：《论教育》，《罗素自选文集》（戴玉庆译），北京：商务印书馆，2006年，第78页。