物理教学中探究型实验课教学反思[推荐]_传统物理教学的反思

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物理教学中探究型实验课教学反思

迁安第一初级中学

杨玉新

传统的物理实验课是教师先讲原理、目的、操作过程，再讲注意事项、数据处理、误差分析；然后亲自演示一遍，最后再让学生照教师演示的程序重复一下，记录下数据，按教师给定的计算公式算出结果，交上实验报告，人们称它作“模仿性实验课”。这样做表面上看易于照顾好各实验组，又能避免仪器的损坏，但这种方法不利于激发学习的学习兴趣和深入理解物理知识；不利于培养良好的学习习惯和科学态度；不利于提高学生的思维能力和动手操作能力；不利于培养学生的创新精神和实践能力。而“探究型实验课”正是学生学习和掌握“自主、合作、探究”学习方式的实习阵地，有利于促进学生形成创新精神和实践能力。那么，怎样才能上好探究型的物理实验课呢？下面谈谈我的一些尝试和体会。

我认为要想上好探究型的物理实验课，起码要做到以下几点：

一、激发学习兴趣，培养良好的学习习惯

兴趣往往是那些和已知事物联系着的东西，所以应当注重把实验课知识与学生已有的知识联系起来，与日常生活常见的现象联系起来。既可消除学生对新知识的陌生感，又能使学生从“好奇”中产生兴趣，向力求弄懂转化。案例1就表明，教师由于把激发学习兴趣作为出发点来上实验课，就调动了学生学习物理的积极性。不但课堂气氛活跃，而且学生勇于提出问题和进行大胆的探讨；对任何一个问题不是教条地吸收，而是通过质疑、分析、讨论才吸收的，培养了学生良好的学习习惯。

二、优化教学手段，培养良好的科学态度。

教学重要的是“授人以渔”，给学生以“炼金术”。因此教师给学生不是“鱼”和“金”，而是“渔”和“术”。“鱼”和“金”是标，而“渔”和“术”才是本。学生有了捕鱼的工具、炼金的技术，自然会得到更多的“鱼”和更多的“金”。实验课也是一样，不仅给学生以知识点，更重要的是通过优化教学手段，教给学生思考和研究的方法，培养学生良好的科学态度。在教学中教师就在传授物理知识的同时，有意识地进行了思维方法的训练，教给学生实验中的思维线路，使学生掌握了学习物理的方法，形成了探索知识的能力。

三、深化物理知识，培养良好的思维能力。

任何一个物理定律、定理、规律都是有一定条件的，为验证这些定律、定理、规律必须创造一定条件，以接近这些定律、定理、规律的适用条件。这样实验课必须让学生充分认识到知识的内涵和外延，对知识加以深化，才能培养学生良好的思维能力。无论是《把电流表探究串并联电路电流规律》实验，还是《伏安法测电阻》实验中，都体现了在探究式实验中让学生通过切身的感受和体验，加深对物理知识的理解与深化，从而培养了学生良好的思维能力。

四、强化探究意识，培养良好的操作本领。

研究性学习是教育领域中的一个世界性主题，开展研究性学习是我国教育面对新世纪社会发展的要求而采取的一项课程改革的重大举措，它的顺利实施必将对我国的基础教育和人才培养产生深远的影响。因此在物理实验课上我就多设计了一些研究性学习的内容，让学生去探究身边的一些感兴趣的物理现象，使物理知识更接近生活实际。例如，让学生亲自动手测量沸水的温度，包括仪器选择加热过程；从实验的组装，到实验的整个过程和实验现象的记录，都由小组共同合作进行试验探究，得出结论进行归纳总结。然后教师适时点拨改变加热时间的长短，和加热部位，在进行如上实验从而进行比较归纳得出结论。为了增强学生的探究意识和探究视野，先让他们提出了种种设想，然后再亲自动手去测量、观察和计算，这既培养了他们的创新意识，也培养了他们良好的操作本领。

五、注重实验的结果，更注重实验的探究过程

我们的实验教学应作出相应的转变。首先，应将实验放在理论教学之前进行，以引导理论教学。其次，将实验由过去的验证结论转变为展示探究过程。通过学生的“陈述物理问题”、“设想解决方案”、“获得数据”、在分析数据的基础上“作出结论’，等环节，引导学生从事微观但又典型的实验探究活动。现代教育心理学研究表明:学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面暴露了学生产生的各种疑问、困难、障碍和矛盾，另一方面展示了学生的聪明才智、独特个性与创新成果。为此，新课程强调过程，强调学生探究新知的经历和获知的体验，并把“过程与方法”列为物理课程目标。同时，课程目标“知识与技能”中的“实验操作技能”，“过程与方法”中的“观察能力”、“提出问题的能力”、“信息收集能力”、“信息处理能力”、“分析概括能力”、“信息交流能力”，“情感态度与价值观”中的“对科学的求知欲”、“克服困难的信心和决心”、“实事求是，尊重自然规律的科学态度”等目标，都可以在实验探究的过程中实现。因此，在进行探究性实验教学的过程中，我们在注重实验结果的同时，更要注重实验的探究过程。

由于探究型实验课不是单纯的模仿，而是注重对知识的应用、探究，使学生对一些模糊不清的问题产生了认识上的飞跃。学生不再是勉强理解老师讲授的知识，而是通过实验亲自操作、观察而体验和认识新知识，研究能力和创新能力自然有所提高。