有关“课堂教学行为有效性研究”教学心得（材料）_课堂教学的有效性研究

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有关“课堂教学行为有效性研究”教学心得

受应试教育的影响，教学中，特别是我们这些数学老师为了在有效的时间内完成教学任务，课堂中往往忽视学生的表现而一味的讲解，举一反三，津津乐道，一节课下来，满身粉尘、汗流满面。然而，考试中经常遇到讲过的原题学生依然做错或是不做，冤枉至极。痛定思疼，这种传统的教学有以下弊端：（1）压抑了学生的能动作用。教学过程不能够充分体现师生的互动，教师主导地位被变相地强化，这种“主导”作用下的学生主体地位形同虚设。（2）剥夺了学生的个体体验。学生只会一味地强行接受教师和课本灌输的知识，而不去思考如何将所学知识运用到实际生活中去，从而形成很多学生课堂上一听就会，课后见到习题无从下手。（3）异化了学习的根本目的。正因为学习成为一种没有思想，没有感情，没有主见的枯燥的活动，学生的主体性、能动性、创造性受到压抑，学习不再成为促进学生全面发展的道路，而是学生健康成长的障碍。

针对这些现象，紧跟学校“教师课堂教学行为有效性研究”的步伐，积极参与探索我校“餐桌式教学模式”，在尝试这一模式过程中我有以下收获和体会：

1、深刻领会“三段六环节”

课堂教学有效性研究主要是优化课堂结构。课堂教学要以“精讲精练、重点过关、主动乐学、优质高效”为主要目标。近年来，我校借鉴山东名校杜郎口“三三六”课堂教学模式，结合本校实际，采取“三段六环节”餐桌式教学模式，实现课堂教学的优质高效。

“三段”，即自主学习阶段、集体研讨阶段、合作完善阶段。

自主学习阶段——重在引导学生进行尝试性探究学习，教师要设计出能突出当堂教学内容的重难点、而且学生感兴趣的问题，激发学生探究欲望，感受探究的乐

趣，培养学生学会提问的良好习惯。

集体讨论阶段——要引导学生围绕问题积极思考，培养学生合作释疑的学习习惯。在这个过程中要及时发现学生学习的疑难点、易错点和兴趣点，有效的将教学内容与学生的兴趣点有机结合起来，做到“以学定教”，实现高效课堂的目标。

合作完善阶段——要引导学生及时进行归纳小结、巩固提高。引导学生在归纳小结中，明确本节课的新知识、新环节、新方法、新收获。在合作完善中，让每一个学生感到自身学习的提高，在收获中感受学习的快乐。

“六环节”（40分钟），即第一环节——预习交流（5分钟）。第二环节——明确目标（2分钟）。第三环节——分组合作（8分钟）。第四环节——展示提升（15分钟）。第五环节——穿插巩固（5分钟）。第六环节——达标测评（5分钟）。

餐桌式教学模式，还要重点体现在课后作业要精选、适量，严把作业的落实关，实行作业分层布置、分类指导、多种方法检查。对学科正式作业要当天检查、假期作业及时检查、家庭作业随时抽查，并对检查的错误，要求学生及时纠正，适当有效的作业，可以让学生巩固当天所学的知识，促进高效课堂目标的实现。

2、培养预习习惯

教师在课前布置预习任务，让学生带着任务去预习。预习过程中可以让学生在书上做简单的笔记，把自己的理解、体会、独特的见解写在书上的空白处，还要要求学生学写预习笔记，可以摘抄书上的要点、概念、关键词句，加深对知识的理解、记忆，也可以记录自己预习过程中疑惑和不解，便于在课堂上有针对性的质疑。

3、关注学情，以学定教

学情分析是教学设计系统中“影响学习系统最终设计”的重要因素之一。学情分析就是在教学前要充分了解学生，了解学生的原有经验、前概念、认知方式以及

学生的情感、态度、价值观等，实质上就是我们常说的备学生。学情分析的目的是根据学生的特点搭建学生通往教材的桥梁，使教师的教尽可能的贴近学生的学，这样才能引发学生学的兴趣，唤起学生学的动机和愿望，因学定教，因学施教，才能提高教学的有效性。

4、激励学生主动探索

学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的规律、性质、联系，在教学中要充分相信学生的学习能力，尊重学生的自主学习，放手让学生自己去探索，让学生运用不同的解决问题的策略去学习，去摸索，去实践，让学生创新的火花在自主探索中闪出耀眼的火花，使学生体验到自主探索的成功与喜悦，从而对自主探索学习充满了信心。

5、小组合作学习

小组合作学习是学生学习数学的重要方式之一,课堂教学中除了要培养学生思维的独立性，还要培养学生吸取别人意见,与他人合作的意识。学习过程中小组为基本形式，根据学生的知识基础、学习能力、心理素质及班级学生的实际情况，把学生4—6人分为一组，组成若干学习小组，每组成员做好合理分工，确定组长、记录员、报告员，组长轮流担任。通过小组合作学习，充分体现学生在合作中学习，在学习中合作，形成人人参与，同伴互助，共同提高的良好学习氛围。

总之，教师是学生学习过程的组织者、引导者和合作者，在教学过程中始终只起指导作用，教师只有为学生创设一个乐于学习的环境，积极引导学生勇于探索、敢于创新、善于质疑、乐于合作，使师生之间、生生之间在探索中互动，在互动中提高，学生的综合素质才能得以提高，有效教学行为才能得以实现。