教学改革的方向性思考_教学改革的方向性思考

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《教学改革的方向性思考》

记者余慧娟

《人民教育》2011.1

今天，我们再次审视“素质教育”，当我们再次思考“创造人才培养模式”，我们就必须把目光从唱歌、跳舞转到课程教学改革上来，从理念和学术讨论转到改革的实然状态上来。我们只能从日复一日、年复一年的日常课堂状态而不是公开课所代表的“个别状态”出发，来做实践判断，来讨论改革的方向，如此，素质教育才可能成为学校教育的内质构成。

课堂文化决定了什么

美国教师雷夫·艾斯奎斯形容的：“大多数的教室都被一种东西控制着，那就是“害怕”„„教师怕丢脸，怕不受爱戴，怕说话没人听，怕场面失控„„学生更害怕，怕挨骂，怕被羞辱，怕在同学面前出丑，怕成绩不好，面对父母的盛怒。”

“害怕”的结果，是教师不敢放开，只顾自己讲，甚至不敢提问，即使提问了也只叫几个最好的学生回答，唯恐差学生回答借了，自己没法收场；学生不敢回答问题，更别说提出问题了，因为错了老师会不高兴，同学会笑话„„

在课堂这种特殊场景下，人的心理安全感却一直处于被忽视状态，这不能不说是一个大问题。

课堂文化决定了教学的成败，一个害怕出错的封闭课堂是绝不会成功的。所以，宽容，是课堂生活的起点。

因为宽容，学生才敢于道出困惑，才敢于质疑，才敢于创造；因为宽容，教师才能知道学生的困惑，才能听到质疑的声音，才能判断教学的下一个方向在哪里。师生真正的思维对话与碰撞才得以展开。

人不应当无端地为他人的过错承担责任，也不应当因为智力发展上的暂时落后而受到歧视。

教学纪律的最高境界是无为而治，是知识魅力主导下的“知识秩序”，而不是靠威严建立起来的“形式秩序”。

教学民主的核心是思维民主，是师生间的平等对话、理性辩论，是对真理怀有共同的敬畏之心。

课堂文化----教师一举手、一投足间诞生的“气场”，与教学比起来，好象很外围，微不足道，却决定着整个课堂的教学品质，中国课堂要有所突破，必须从课堂文化的变革始。

因为课堂文化，参与着孩子全部的精神生活，而不只是智力活动。

终身兴趣的培养与教学的“审美化改造”

“为什么我们的学校总培养不出杰出人才？”

因为，我们的精英所在的学校，潜藏着一种巨大的危机----被学习，被作业，被优秀，被生活。

我们的学科精英不是为兴趣来读书的，是为着其它的目的而来的，一旦目的达到了，早把什么语文、数学扔到九霄云外，所以我们的人才走不远。

教育也具有引导社会价值取向的强大功能。而将这一功能发挥出来，唯一的办法，就是从教育内部发展、扩大并满足人对教育本质需求。

人为什么要受教育？除了社会等外部需要，还因为人在精神世界里就有探究求知世界的强烈兴趣，有着强大的好奇心、想象力，有着创造的冲动，有着智力生长和人际交往的渴求„„这些需求源于天性，而与其他无关。

怎么能从教育尤其是课堂教学层面去培育并发展这种来自天性的需求？一条蹊径，就是教学的审美化改造。

在当下浮躁与功利之见的包围之中，唯有美才能唤起人发自内心的热爱，唯有美才能唤起人长久的热爱。

美的课堂，不在于教学方式如何，而在于学科素养，在于教师气质，更在于教学视野。一个对“知识点”、“考点”过度关注的教师，其教学视野必定严重窄化，从而不自觉地受制于工具理性对人(教师)的真实情感(尤其是审美性)与激情的消解。

教学的审美化改造一个先决条件----你被学科融化，你就是它，它就是你，而绝对与考点无关。

独立思考，自主探究，本身就是一种创造性的智力活动，具有思维历险之美；与人交流，则是一种交换思想、激发困惑的反思活动，具有智力成长之美。

怀有因大美而诞生的兴趣的种子，我们的人才才可以走得更远。

我们的能力黑洞

我们的能力黑洞----复杂情境中的判断、分析、解决问题能力严重缺失。

学生的能力，需要在复杂情境中得到发展，并在复杂情境中得到评估。

问题之一----大量的机械训练仍普遍存在，日益侵蚀着人的创造性。

问题之二----不关心知识的来龙去脉与相互联系，这使我们丧失了复杂情境下思维灵活性的基础。

问题之三----不珍惜新知识带来的新情境，这使我们一次又一次丢失了独立思考和探究新问题的绝好机会。

素质教育背景下的课堂教学改革，必须首先在目标上回到人本身，回到作为“完整的人”的需求上来，回到人的核心素质上来。因为，人的课堂生活质量，决定了教育质量的高度。