杜郎口教学模式尝试体会_杜郎口教学模式的感受

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杜郎口教学模式尝试体会

三月份教学反思

礼号小学魏燕飞

这一个月以来，在我们南华学区迅速掀起了一阵阵强烈的“杜郎口旋风”。我们一线教师学习后，开始模仿，也试图创新，但一段时间过后，又想要退回原地。原因是：杜郎口教学模式导致课堂混乱、成绩下降„„ 于是，茶余饭后，一个不良归因，便油然而生：杜郎口经验只具有特殊意义，不具有普适性，他的推广价值值得怀疑。

果真如此吗？

魏书生老师说过“教育是享受”，我这一个月以来也有这种感受。虽然我的课还处于探索阶段，虽然我的孩子们还没有太适应，但是它让我知道了原来课还可以这样上，教育是解放而不是扼杀，学生自身就是教育资源，但更让我明白的是：只有在这种课堂，我这位一线教师的专业化才会得以很好的成长。

教师们常常会探讨：学生的口头语言表达能力差，不会说，知道了某些萌芽知识也说不出来，表达不出自己内心的想法;还有就是孩子们不会倾听，没有养成认真听取别人看法的好习惯，总是会自顾自的，或是部分差生直接就在课堂傻坐着，自己没想法，别人的想法也听不进去。这些原因导致学生课堂成效差，作业一塌糊涂，教师怨声载道。

所有这些真的全是学生的错吗？在上那节展示课之前，我也总是这样认为，没有很好的反思，就是想着，学生训练一段时间后就适应了，新课改嘛，总是需要时间去尝试的，大不了这一学期就当是试验试行阶段吧！可是，在展示课上完后，听着领导对课堂的指导意见，我羞愧万分，十多年教龄的“老”教师了，竟然还一直没意识到，这

是我的专业化能力的欠缺失误，才导致的课堂无效啊！一直以来，都认为自己很不错，小小的一个小学数学课堂，我怎么会有问题呢？可是，真正的杜郎口教学模式，却向我发出了挑战书。

主要原因归咎于我驾驭这种新型课堂教学模式能力的欠缺，新课改要我们把课堂还给学生，就向我们提出了更高的要求，学生毕竟是学生，他们在各方面还显“稚嫩”。发挥学生的主体作用，绝对离不开教师的主导作用。那一节节内容丰富、紧凑严密的展示课，我们不难觉察出教师的“功夫”在“展示课之外”。一节展示课，如此之小的“单位时间”，如此密集的“群体参与”，如此“大容量”的内容，教师的“穿针引线”、“起承转合”、“点拨”作用，以及“临场应变”、“即兴发挥”的能力，至关重要。从教师在展示课中的表现看，其沉着的态度，从容的教态，较为恰当的引导和对整个教学环节的控制，都是颇见功力的。

作为一个数学课执教教师，在学生此起彼伏的对话中，“穿针引线”，“随机点拨”，把握学习的主脉，表现出的是一种数学智慧。在有效的师生、生生互动中，预设的学习目标常常因为学生活跃的、创造性的思维而生成新的学习目标。所以我不能仅仅掌握一这种课堂教学结构，更应该有着先进的教育理念，要有教育机智和教育思想。

虽然由于教育的周期性问题，使教育不能立竿见影，产生成果，即使在阶段性成果中也可能走下坡路。但是我一定会正视自己的缺点，学习崔其升校长勤于改革、勇于实践、坚忍不拔的精神，在掌握杜郎口经验其本质的前提下，尝试采用不同模式，不同方法组织教学，我一定要在自身基础上进行学习、嫁接，并进行改革创新。

最后，我套用时下一句广告词那就是“没有最好，只有更好”。