小学科学课教学现状的分析与思考_浅析小学科学课教学

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小学科学课教学现状的分析与思考

摘要：基础教育课程改革，将担负小学科学启蒙教育的《自然》课程调整为《科学》。由于科学课程承担着培养小学生科学素养的重任，在整个小学教育中的地位是非常重要的。为了了解古浪县农村小学科学教学的现状，探索农村小学科学课程实施的有效途径。我们对全县农村小学科学课教学现状进行了抽样调查分析，并提出了一些针对性的建议。通过走访发现：我县农村小学科学课的教学已经走进了一个怪圈，科学课程的实施现状不容乐观，正处在两难的境地。关键词农村小学科学教学现状

一、前言

科学教育是提高整个民族科学素质的基础性工程。2001年7月，教育部正式颁布的《全日制义务教育科学（3－6年级）课程标准（实验稿）》，对小学科学课程的基本理念、培养目标、内容标准和实施建议等制定了一系列的规定。2002年6月，国家颁布了《中华人民共和国科学技术普及法》，要求各类学校及其他教育机构把科普作为素质教育的重要内容，组织学生开展多种形式的科普活动。在小学它的前身是原来的自然课，由2002级的学生领先接触三年级的新教科书，至今小学阶段正好实施一个完整的轮回。然而，科学教学中农村小学落后的教学意识与投入同国家先进的教育理念之间是矛盾的。为了了解古浪县农村小学科学教学的现状，探索农村小学科学课程实施的有效途径。我们对全县农村小学科学课教学现状进行了抽样调查分析，并提出了一些针对性的建议，希望因此能引起全县教育工作者和一线教师的足够重视。

二、农村小学科学教学教改概况

从2002年9月全国上下开展新课程改革以来，科学课程也紧随着脚步踏入教改行列。古浪县是国扶贫困县，由于经济、教育等方面相对滞后的一些特殊原因，尤其农村小学科学课程的改革步伐相对缓慢。近几年，随着新课程改革的不断推进和全县师资力量的加强，全县农村小学逐步将自然课改为科学课。科学课开设后，许多小学生每天都盼着能上科学课，可以自己动手操作，感受科学小实验带来的快乐。但由于教学师资、设施、水平和社会环境等因素，学校难以开好课，满足学生需要。更让学生遗憾的是，一旦学生要考试或搞活动，被占用的总是不参加考试的科学课。科学课理论上都被认为很重要，学生也很感兴趣（走访中对部分学生对科学课的态度也做过抽样调查，发现学生科学学习兴趣90%是积极的，有8%的学生学习兴趣需要调动，只有不到2%的学生表示不感兴趣），但实际地位却被当做3-6年级的一门“副课”，处境十分尴尬。

三、科学教师队伍与任课、开课分析

农村小学师资贫乏已成为制约古浪县农村教育发展的瓶颈。在全县农村小学中几乎没有专业的科学教师，全都是由班主任或任课教师兼任的。在小学，理论上不该有什么主课副课之分。但一有统考，马上就主次分明了。为了掌握教学质量和

进度，常常会有统考，而考试科目就是语数外！教师为了维护自己的利益，科学课课时经常被挤占来上语文或者数学课。其次，科学课程的开设也没能完全按照新课程标准进行，三、四年级每周二节，五、六年级每周三节的课时安排远远不够。在调查中，我们也发现有些小学一周只开一节，甚至不开设科学课。而兼职教师大多属于“科学”领域的“新手”，没经过学科训练，基本上按自己过去学科的教学方法（如语文、数学、体育、美术等）来上科学课，课堂效果和教育质量不容乐观。科学课程在农村小学已经违背了它开设的初衷。

四、科学教学器材现状分析

在我们的抽样调查中（以定宁中心小学为例，有10所完小，8所村小），没有一所学校达到了国家所规定的小学科学教学实验的实验室装备，仅有一所小学有器材室，但实验室器材都是陈旧的或只是旧教材配备的，这些教学器械明显与现行教材中要用的不相符合，而要用的器械都有严重的欠缺，实验室器械使用率几乎为零。教师要上好科学课，必须要花费大量的人力、物力寻找或者自制教具或者学具，这很显然在古浪县农村小学目前还不具备这样的条件。抽样学校的一半虽建起了科学实验室，但实地考察发现，一些学校所谓实验室大多是一般教室，只是挂了一个“科学实验室”或“实验室”的牌子而已。可见，教学器材的欠缺是目前农村小学科学教学的一大难点。要想达到我们教学改革的目的，培养学生创新能力、探究能力、养成学生科学素养还有相当大的一段距离。

五、科学教材使用情况分析

自从新课改以来，小学科学教材也逐步的发生着改变，由2002级的学生领先接触三年级的新教科书。至今小学阶段正好实施一个完整的轮回。在对全县几个比较有代表性的农村小学的走访中，大部分教师反应，教科书内容的改变更加符合儿童的认知心理，尤其是教科书上大量的插图，让学生们不再感到科学是那么的枯燥无味。许多的动手操作、实验观察、养殖、模拟演示„„让许多的学生不由自主的喜爱上科学课程。在科学的课堂上，只要是活动，学生就兴趣盎然。虽然，在实施的过程中，教师们也肯定了教材更接近于学生的生活实际，更有利于学生将学的知识与实际生活相联系，为生活服务的特点，但是，教师们在使用这些新教材上，忧虑更加多于欣慰。有的教师拿着画满图画的教材不知如何下手组织学生开展教学活动；有的教师虽用的新教材却仍然是老眼光、老方法、老手段去教学生；有的教师使用了新的教学方法，却没有达到预期的效果，逐渐丧失了信心；还有的教师上了课后不知道怎样给学生出反馈效果的作业。总之，新教材获得了学生的喜爱，却让教师们深感头痛不安。有的学生的科学课本居然崭新如初。甚至在随机走访的三个班级中，没有带课本的就占到了70%多。

六、科学教学效果分析

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。学习这门课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，是小学阶段很重要的一门学科。然而，由于在我县广大农村小学，首先要保证语数外三门主课的师资；其次要保证音体美三门专业性较强的副课师资；而科学、社会、思想品德这三门被认为是专业性不强的“副课”，全部由班主任和任课教师兼职。而兼职教师往往会根据担任课程的主、副地位分配精力投入；再次，这是一门考查科目，并没有纳入考试范围，许多教师因此常敷衍教学，甚至挪用课时。这样以来，科学课的教学效果和质量的保证就成一句空话了。

七、科学教学中存在的问题

（一）、教材内容生疏，教参介绍太过于简单，有的知识点，教师甚至都搞不清楚，缺少理论指导。在走访中我们收集了一些例子，比如：六年级的傅科摆证明地球自转；五年级的摆的研究中，摆锤的长短影响摆速的快慢；四年级中“土电话”用什么材料效果好；三年级生活中的电路接法等内容让教师们深感困惑。

（二）、教学材料的不足与准备不足。科学课70%的课堂进行实际探究，这需要准备大量的实验材料，而且要想上好一节科学课，教师的备课负担较重。走访中一位经验丰富的农村小学教师向我们描述了小学科学课教师的备课情况：凡是学生要做的实验，教师必须先做一遍；凡是教师要演示的实验，也必须先做一遍；两类试验如果一遍不理想，就要再做几遍，直到达到预想的结果。凡是课上要用的实验仪器，老师也必须预先调试好。所以备课时间一般要在一个小时以上，和语文教师差不多，如果是新手，备课时间往往需要两至三个小时。其次，像古浪这样的农村小学绝大部分还不具备开展科学课实验教学的条件。江苏省江阴市华氏实验学校科研处主任、苏教版小学科学教材编委曾宝俊，是教师中成长起来的专家，曾在国内70多个城市及所属乡村搞过调查。他说：“一个中等规模的小学，每年科学课的花销约两三千元。对于没有其他经济来源的学校，这笔钱很难解决。” 这些现实因素都制约了全县农村小学科学课的良好实施。

（三）、时间不足。课程标准规定：中年级每周二节，高年级每周三节科学课。如果与以前一样，讲多于实验，也许老师可以轻松完成教学任务，但如今却是，大量的实验探究加入到40分钟的课堂中来，既要猜测、设想，还要设计方案、进行有序探究，还要汇报、交流、讨论、汇总等，40分钟的课堂，明显的感觉到不够用。虽然，有些实验可以放在学生课外去做，有人也那样做了，让学生在课堂上汇报观察到的现像，由于缺乏这样的试验条件和指导，学生根本完不成学习任务。

（四）、师资不足，重视不够。走访中发现，许多学校让老教师去带科学，认为是一门副科，是对老教师的无形照顾，那么既是对人的照顾，也是对科学课程的“照顾”。当前的科学课，涉及到物质世界、生命世界、地球与宇宙等众多领域，知识面广，新事物多，老教师显然得不应手。还有，多数教师是兼职科学，尽心尽力教学的多是另一门主科，对于这样的“小科”能够给学生上就不错了，根本不能期待他花心思想对待。

八、后记

由于时间、作者能力、调查经费的限制，这次走访调查结果的分析并不是很深刻，得出的结论也相对不完善。如何从学生的角度出发上好科学课，如何在科学课上培养学生的思维能力和创造能力，如何在我们这样比较落后的农村小学实施好科学课程，这是我们以后有待继续探讨的问题。总之，我县农村小学科学课的教学已经走进了一个怪圈，科学课正处在两难的境地，科学课程的实施现状不容乐观，这就需要更多的教育工作者和一线教师共同去努力，尽快推进我县农村小学科学课程的改革进程。