日月潭教学反思_日月潭的教学反思

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文描述了日月潭的位置，形状、名称的由来，向大家描述了日月潭的秀丽风光，表达了作者热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。本文在写作特色上，语言优美，描写如诗如画，读来使人入情入境以，在写作顺序上是按时间的推移安排的内容。本人在教学思路上，让学生查找日月潭的相关资料。本课是本组课文的总领，引领学生了解我们的祖国历史悠久，山河壮美，幅员辽阔，有56个民族的大家庭。

本文是围绕着日月潭的碧水，以清晨与中午两大特写镜头来展示日月潭的迷人风姿。在走进文本之前，抓住“题眼”题目是文章的眼睛，一个好的题目，可以概括全文内容，也能体现写作思路，给人以耳目一新之感。而本文就注意了题文照应，正文从不同方面介绍了日月潭的瑰丽风景，依次介绍了日月潭的环境，形状以及清晨，中午雨天的景色。这样既点明了文章的主题，也照应了文章的题目。课文的语言非常优美，指导学生反复的诵读，通过这个过程调动学生的积极性，使学生情绪产生“视象”体会画中之情，画外之意。这个环节就培养了学生的语感，发展了学生的朗读能力。朗读形式，本人是根据训练的需要设计的。（如、第四自然段，最后一句“日月潭就像童话中的仙境”这是为什么？引导学生走进文本，“当下起蒙蒙细雨时，日月潭周围的景物朦胧一片，雨雾水汽，慢慢升起，置身其中有如腾云驾雾一般，也就是“云雾缭绕，朦朦胧胧的”。所以说“就像童话中的仙境”。通过读句，读段，对学生积累语言材料，发展语言水平，是很有好处的，根据低年级学生认知的特点，加强了词句的训练。在这环节中，本人强调了在语言环境中学词识字。联系课文的内容，联系具体的形象，联系相近的词语，尽力做到深入浅出地理解词的意思，提高学生理解词语的能力。（如、反复朗读自己喜欢的部分，知道这一部分主要写了什么，每种事物有什么特点。然后，了解句与句之间内容上的联系，最后抓住词语进行背诵。又如、在第4自然段共有两句话，分别写了太阳高照时，日月潭的美景和蒙蒙细雨中日月潭仙境般的美景。抓住词语“太阳高照、美景、建筑、蒙蒙细雨”等词反复朗读强化记忆。）出示词语：太阳高照、群山环绕、风光秀丽、树木茂盛、湖水碧绿、名胜古迹、隐隐约约、点点风光、蒙蒙细雨。（这些都是描写景物的词语，读时读出美感，在了解词语大意的基础上进行背诵，还可以分类记忆的方法。如、描写山的、描写水的……）。

充分信任学生鼓励学生，把课堂还给学生。在理解课文的过程中，重点引导在“品”中培养学生对语言的感悟。（在朗读课文时，感情基调要随时发生变化，读出景物的美，对日月潭由衷的赞美，注意语速的变化及语调的抑扬。如“中午太阳高照……仙境。”这两句描写的是不同天气下景色的不同，因此前后两句在朗读时，语速、语调就略有变化：读第一句时语速适中，语调上扬；读第二句时语速稍慢，宜用较舒缓的语气来读，突出日月潭不同天气下的状态美。定下了说日月潭的位置——日月潭名字的来历——看日月潭的图片——谈自己的感受——朗读这样一个教学流程。立即我的思路就清晰明了了很多。让我明白了教学的环节应简单而有效，让我明白应通过怎样的教学策略来帮助学生理解课文。怎样把学生引入文章所蕴涵的感情，让学生获得自己独特的感受，并带着自己的感受通过朗读表现出来。一是在赏析日月潭时可作分组赏析活跃课堂气氛，二是增加想象晚上日月潭美景的拓展训练学生的想象能力和说话能力。这又弥补了我的教学设计过于单调和深度不够的不足。

但在引导学生品读的那一个环节只是让学生盲目地在读，没有真正引领学生体会日月潭的美，教学的有效性可谓是较低。而且分组品读的时候，因为组织能力不够，学生的积极性不高，这组学习的时候，那组没事干，那组学习的时候，这组好象跟自己没关系。出现局部冷场的局面，备课时预料到了会出现这种情况，只是没有想到很好的解决办法，这也是跟自己的教学水平和经验有关。，总是想让学生按着自己的思路走，像牵牛一样，生怕他们走丢了不能把他们找回来，所以死死地拽着绳子，时时地拿着鞭子，把他们赶到自己的轨道上来。生怕学生游离于自己的预设之外而不知道怎么收回来。过于牵制学生，讲得多而让学生读得少，太死扣文本而发散的少。其实学生的表现还算是不错的，体会也很多，但我就是没有很好的抓住他们点滴的感受引领他们继续深层次地感悟。当他们说到跟我预定的目标不同时，我甚至很紧张，只想着怎么赶快把他们拉回来。其实我忘了，语文是应该珍视学生的独特感受的，语文是没有标准答案的，语文课堂也是不应该有太多预设的。老师是引导着，不是讲解员。应该放开手脚让学生去感悟，去体会，这样学生才能真正地学到东西。道理我不是不懂，只是怎样去真正领悟，还需要时间，需要去学习，需要去揣摩，需要去尝试。警钟敲响了，这一次真的是有了一种紧迫感。