初中信息技术课堂有效教学的思考_信息技术课堂有效教学

初中信息技术课堂有效教学的思考由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“信息技术课堂有效教学”。

初中信息技术课堂有效教学的思考

刘琼

（深圳市宝安区文汇中学，广东 深圳 518133）

摘 要：信息技术作为新课标体系下初级中学的一门必修课，有其课程要实现的教学目标，但初中阶段的部分学生进入信息技术课堂却有着娱乐而非学习的潜意识反应，此反应与初中信息技术课程目标有不相适应的地方。如何解决这一问题，提升初中信息技术课堂教与学的有效性，本文从教学情境创设、教学方式、学习方式、评价方式等几个方面进行了探讨。

关键词：信息技术必修课；教学；引导；自主

中图分类号：G434文献标识码：B

一、问题的提出

《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出信息技术教育作为综合实践活动的重要组成部分，“中小学务必逐步推行信息技术必修课，该课的目标是在最短的时间内全面提高中小学生的信息技术素养，即帮助学生掌握基本的信息技术知识与技能，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息解决问题的能力，培养学生形成对信息技术积极的态度和价值观，进而使学生能有效利用信息技术作为支持其他学科的学习和终身学习的工具”。作为深圳特区的初中学校，在开设信息技术必修课上，早就迈出了坚实的步伐，但经过多年的实践，特区的初中信息技术老师们都不得不清醒的面对这样一个现实：学生进入信息技术课堂的愉悦更多的来源于他们面对电脑与网络的第一反应是娱乐而非学习，他们希望老师能够利用信息技术课让他们玩玩电脑游戏、上网聊聊天„„课程的目标要求与学生的内心反应仿佛成了一对不可调和的矛盾。如何协调这一对矛盾，让教学更有效？笔者对此进行了思考。

二、初中信息技术有效教学的思考

（一）生动有效的问题引导

信息技术教学环境与学生的潜在意识决定很少学生进入信息技术课堂能够自觉学习，老师必须设置有效的问题引导，将学生引入教学情境，才是一节课的良好开端。

如在“图形图像的采集与加工”一章中《色彩的调整》（由深圳市电教馆编著、人民教育出版社出版的2008年7月第3版《信息技术》初中二年级上册第三章第二节教材）的教学中，笔者是这样引入教学情境的。

师：（投影一张自己穿着蓝色条纹衫的生活照）这是谁？她穿的衣服什么颜色的？

生：（停止干其他事情，看照片，评头论足，高兴）老师！蓝白条纹的！

师：确定吗？（点击切换照片，同一照片，衣服却变成了紫白条纹、绿白条纹）

生：（糊涂了）咦？到底穿的什么颜色的衣服呀？

师：想知道吗？老师不会变魔术，只是用了今天我们要学习的利用Photoshop软件对照片进行色彩的调整。具体如何实现的，老师给大家10分钟，请大家自主阅读课本第37页至40页，利用老师所给的素材尝试调整色彩，10分钟后请完成的同学上来揭密。

学生们开始阅读课本并动手探究利用Photoshop软件对图像进行色彩调整。

教学情境的设置应该是造就一个充满诱惑的学习现场，激发学生自主学习的兴趣。也许在探究的过程中学生们会遇到各种各样的“麻烦”，但这才是引导他们主动探究的源动力。

（二）科学明确的任务设置

依据信息技术操作性较强的特点，“任务驱动”教学在信息技术课堂中被普遍应用。“任务驱动”教学通过教师将教学内容巧妙的任务化，在营造的情境中提出任务，驱动学生开展学习、探索活动，通过完成任务从而掌握知识或形成技能。这无疑是较为适合初中信息技术教学的一种方法。

这种教学方法要取得实效，有两个关键。第一个关键是任务设置的科学性，即任务设置不宜过难，也不宜过易，要把握学生的“最近发展区”，通过分层的任务设置与同学间的合作互帮，让每一位孩子“跳一跳都能摘到桃子”。第二个关键是任务目标的明确性，初中学生不同于成人，不能要求他们时刻都清醒地知道每个45分钟要完成什么任务，这时教师应该尽可能地让学生自始至终明确自己的学习任务，对于才十岁出头的初中学生来说，除了“诱惑”与“要求”，有时还难免带点“强迫性”，诸如“这节课我们的目标是„„”“下课前你们必须将„„作业给小组长检查”“没完成任务的同学，这次作业记不合格，纳入平时成绩”等带有“命令”与“强制”的话，并非在新课改背景下就必须被“改革”掉的。下面再举一笔者教学的实例加以说明。

同样是“图形图像的采集与加工”的教学中，教材仅仅是以PHOTOSHOP软件为例教学生如何进行色彩的调整、蒙版的使用、滤镜的设置等。没有综合的运用，学生只能形成一些零散的知识点，遇到实际问题该如何综合、灵活运用技术与技巧，学生往往很茫然，所学的知识最终不能在实际中得到运用，慢慢遗忘和丢失。为此，笔者自主设置了这样一节以任务为载体的综合运用课。

师：（提供一张破损不堪的老照片）家里有这样的老照片吧？

生：有/没有。

师：照片坏成这样了，还有没有办法修复呢？

生：（思考，七嘴八舌）

师：我们前期学过Photoshop软件的色彩的调整、修复工具的使用、蒙版的使用、滤镜的设置结合起来就可以完成了，这节课我们的目标就是结合前面四节所学将旧照片翻新，来，试试看吧！

生：回顾所学，查阅课本，自主尝试。（10分钟）

师：展示几个完成的比较好的作品，请1位同学谈做法。

生：看作品并听同学的发言，思考„„

师：听了同学的解说后，请大家再一次尝试自己将相片翻新，实在做不到的同学，可以参阅老师提供的教程网页，10分钟后，小组长检查，老师抽查（提供一个事先准备的介绍相片翻新操作过程的网页）。

生：参阅网站，再尝试。（10分钟）

师：检查完成情况，给已完成的学生以评价，并请他们做“小老师”分任务辅导没有完成的同学。生：没有完成的在“小老师”的指导下继续完成，“小老师”辅导有困难的同学，并给他们的作品以评价。（10分钟）

师：评价整体的完成情况，给辅导同学有成效的“小老师”与进步特别大的学生加“操行分”（文汇中学学生日常表现的量化评分）。

与生活实际密切联系、综合前期所学、自学与互帮可以达成的任务设置，加上在提醒、强调与监督下始终明确的任务目标，保证了教学不失方向。

（三）灵活多变的“教”“学”方式

新课程要求课堂成为师生互动的动态场景，老师一讲到底的教学格局必须改变，而“学生不是科学家，在面对任务与问题的时候，他们不是总能找到适合自己的学习方式”[1]，怎么办？教师应随教学内容、教学情境、学生生成性问题等变化而动态调整教学方式，需任务驱动则任务驱动、需讲授则讲授、需演示则演示、需交流则交流、需合作则合作„„学生则应在老师的指导下针对不同的任务与问题选择科学且适应自己的学习方式，有的知识需要先听老师讲解就先听讲解，有的问题具有探索价值就亲身探索，有的学生喜欢独立思考就要多给思考的机会，有的学生的程度仍停留在观察模仿上就不应强迫其盲目探究„„

就拿初中信息技术教学来说，虽然“任务驱动”教学已被普遍应用，但根据教学内容、教学情境的不同，又怎能说哪一种教学方式是具有普遍适应性的呢？如前述的两个教学案例均采用的“任务驱动”为主，但也必须辅以讲授法、演示法、合作法等。再例如《初识计算机网络》（由深圳市电教馆编著、人民教育出版社出版的2008年7月第3版《信息技术》初中一年级上册第一章第二节教材）的教学中讲到“计算机网络的组成”，如果采用常规的操作式的“任务驱动”教学则无从下手，仅仅是讲授也很难讲得清楚。笔者在该部分的教学中则采用先提出问题，再将学生带到学校的网络中心，让学生带着问题边观察边讲解，将教材上的知识与现场的实物一一对应，教学效果很好。

（四）经历实践的探究过程

综合实践活动“强调学生的亲身经历，让学生亲自参与、主动探索，在实践中综合运用所学知识解决各种实际问题，提高解决实际问题的能力”[2]。信息技术课堂需要学生的探究，前面举例提到的讲解利用Photoshop软件对图像进行色彩调整的时候，如果不是让学生先去主动尝试探究，发现问题后再由老师来点拨，而是教师先讲解色彩调整的具体步骤，再让学生模仿，谁又知道枯燥的讲解有几个学生会认真听？学生又怎会知道老师讲解的就是他将要遇到的问题？老师又怎能将变化迅速的信息技术包含的内容讲的穷尽？又怎能要求学生在迅猛的变化去不断自主学习？

信息技术这种工具性学科的教学，必须强调“做”，要引导学生积极地投入到与生活实际相联系的教学活动中，亲历实践，在实践中发现问题、分析问题，从而解决问题，找到方法，才能实现如美国教育学家杜威所倡导的“教育即生活”、“教育即成长”。

（五）形式多样的评价机制

新课程非常重视评价的多元化，在此笔者们先不讨论如此大的论题，初中信息技术课堂，要引导学生进行正确的自主选择、有效的主动实践，教师是可以在评价上玩一些“小花样”的。

以笔者自己的课堂为例，初一的学生特别重视加“操行分”，笔者就以完成任务前三名、做“小老师”特别有成效、小组整体表现好、学困生进步大等项目“加分”来激励他们；初二的学生特别喜欢展示自己，笔者就以展示优秀作品作为一种正面评价；有的学生特别“好为人师”，笔者就以如果他任务完成的好就请他做“小老师”来促进他；有的学生基础弱、胆子小，笔者就每节课多到他身边辅导几次并为他降低标准；教学内容重要的课就评价他们的目标完成情况；需要合作交流的课就评价小组的合作成果；以主动探究为主的课就评价他们的参与程度；以观察模仿为主的课就评价谁“静得下来”„„

勿容置疑，教师的评价在引导学生的学习活动上起着“风向标”般的重要作用。

三、结束语

信息技术必修课作为新课标体系下综合实践活动的重要组成部分，需要具备综合实践活动课程整体性、实践性、开放性、生成性、自主性的特点。在信息技术教学中体现这些特点，达成有效教学，笔者认为做好以上五个方面也许可以实现教师的指导既有科学性又有人文性，学生的学习也能够既有自主性又不乏实效性。

初中信息技术课堂既不是老师一讲到底的“独角戏”，也不是让学生们电脑游戏、网络聊天的“放养场”，只有在老师正确有效的引导下充分发挥学生的自主性，才能让课堂成为“教”与“学”的互动场。

参考文献：

[1]杨九俊.教学现场与教学细节[M].北京：教育科学出版社，2004.[2]杨九俊.教学组织策略与技术[M].北京：教育科学出版社，2004.