教学反思成长的源泉_我在教学中反思成长
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教学反思-------成长的源泉
摘要：中等职业学校的教师除应掌握专门学科知识和技能，还应具备深厚的教育理论修养，广阔的教育前沿视野，过硬的教育科研能力，敏感的教育问题意识及反思能力。因此，为满足当前教育改革与发展的需求，提高教师素质，有必要提高教师的反思能力。加强课堂教学评价中教师的自我反思，即把课堂教学作为教师研究的对象，以促进教师专业发展。本文拟从从背景、实施策略、注意事项等方面阐述如何提高教师的反思能力。
关键词：教师、反思、培养
所谓反思能力是指：教师在职业活动中，把自我作为意识的对象，以及在教学过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断对自我及教学进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教师只有具备一定的反思能力，才能主动研究教学中的信息，以质疑的态度来分析教学方法的价值，看它是否适应自己的需要。遇到问题时，积极寻找解决办法，并不断追求更好的教学方法。培养教师反思能力，可以从以下几点入手。
一、加强教育理论学习
要唤醒教师的反思意识和培养反思能力，系统的教育理论学习是必不可少的。对教学困境的分析和解决离不开理论的指导。只有将实践中反映出的问题上升到理论层面加以剖析，才能找到问题的根源。加强教育理论学习，激发教师教育意识，让教师了解教育新理念、新
技巧，促使他们反思已有理念，分析和批判教育活动，进而提高教育活动的理性。
二、培养问题意识
反思是从发现问题开始的。“反思来自于自我意识觉醒，而自我意识的觉醒产生于在旧有理念导向下的实践的困惑和迷茫。”当旧的教育理论不能指导实践，二者发生偏离时，实践活动难以继续，教师就会对教学产生迷惑，意识到教学中存在问题，引发他对教学活动的思考。教师只有意识到教学问题的存在，他才有可能主动探究问题产生的原因，积极寻求问题解决的方法。因此，提高教师的反思能力，培养教师敏锐的问题意识是关键。爱因斯坦曾说过“提出问题比解决问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出问题、新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，却需要有创造性的想像力。”因此，教师在实践中要重视发现问题、提出问题，在教育教学过程中对自己多提几个“为什么”，有意识观察、审视、反思教学活动。
三、学习反思策略
教师不仅要有敏感的问题意识，还要学习适当的反思技巧、策略，并注意在课堂教学中运用这些策略，才能有效提高反思能力，改进教学。布鲁巴赫(J．w．Brubacher)从时间纬度把反思性实践分为三类：一是对实践反思(reflection—on—practice)；二是实践中反思(reflection—in—practice)；三是为实践反思(reflection—for—practice)。因此，反思可能发生在教学实践前，即反思集中于课前对课堂教学的计划、组织、安排上；反思可能发生在教学实践中，即反思集中于实施教学过程，对意想不到的问题做出思考、判断，及时调整教学；反思可能发生在教学实践后，即反思集中于对课堂教学整个过程的思考。针对反思活动产生的时间不同，采取的策略也不相同。
(一)课堂教学活动前的反思
教师在课堂教学之前可以采用自我提问策略，如开列问题单。问题单是教师对自身教学活动进行自我观察、自我监控和自我评价而使用的问题调查表。问题单设计主要包括三方面内容：第一，关于实践主体方面，如对自身的兴趣、个性、知识水平、思维方式的认知。第二，关于教学客体方面，如是否了解学生的发展水平、兴趣及需要等。第三，关于教学活动方面，如十分明确所教课程的内容、教学目标、教学任务以及教学方法与手段，能否预测教学中可能出现的问题与可能的教学效果。教师事先在课堂教学前依据这三方面设计好问题单，然后根据实际教学情况进行回答，最后再对照分析，看自己在课堂教学前存在哪些问题和不足，进而及时调整课堂教学。
(二)教学中的反思
课堂教学活动中的反思，主要指向课堂教学，用于解决在课堂教学活动中出现的问题，所以要求教师必须具备驾驭课堂教学的调控能力。课堂教学中可能出现的问题有：学生在学习教学的重点和难点时，出现了哪些意想不到的障碍；你是如何机智处理这些问题的；教学中师生之间、生生之间出现了争议，你将如何处理；当提问学习能力较弱的学生，该生不能按原计划时间回答问题时，你将如何调整原先的教学设计；学生在课堂上讨论某一问题时，思维异常活跃，如果让学生继续讨论下去就无法完成预定的教学任务，针对这种情况，你将如何进行有效调控等。
教师在课堂教学中，应密切注视学生的反应，努力调动学生的学习积极性，随时准备有效应付课堂上的突发事件。教师在促进学生的学习活动时，要对自己的教学进程、教学方法、学生的参与和反应等方面随时保持有意识的反省，并能根据反馈信息及时调整自己的教学活动，使之达到最佳效果。教师可以采用写反思教案来对课堂教学活动的整个过程进行记录，再对教材、教学中各环节以及教学组织做出分析；可以采用课堂录音或录像的方法，为教师提供详细的教学活动记录，帮助教师更全面地认识自我；还可以采取现场指导策略，由指导教师从备课、说课、上课到反馈给教师适当的指导，使教师在不同的教学情境下，选择最佳教学策略，取得最佳教学效果，最终学会对课堂教学进行有效调节。除这些策略外，在课堂教学中，言语和体态语言是沟通师生双方信息、情感的重要手段，教师要善于利用语言和非语言的交流手段对学生的反应做出及时评价与调整。教师应努力以自己的积极态度去感染学生，以多种形式鼓励学生学习，并保持对师生间交流的敏感性和批判性，一旦发现沟通过程中出现问题。立即设法纠正。
(三)教学后反思
这一类型的反思主要是教师课后对整个课堂教学过程进行思考性回忆，包括对教师的教学观念、教学行为和学生的表现以及教学的成败进行理性的分析。例如：当学生在学习某些教学难点出现课堂气氛沉闷时，你是如何进行有效调控的；在课堂教学中，哪些教学环节没有按计划进行，为什么；在教学过程中是否还出现了令你惊喜的“亮点”，这个“亮点”是怎么产生的；假如再让你教这一内容，你的教学方案会怎样调整。
在上完一课或一阶段课后，教师要对已上过的课进行回顾与评价。分析学生对知识的掌握程度和他们能力的发展速度与水平，因此，反思能力强的教师会使用多种方法评估学生的进步，以便了解学生的学习状况。正确评价教学效果。在教学活动后，教师可以采用教后感、反思日记、总结等策略来培养反思能力。教师在教学实践中的反思常常是稍纵即逝的思想火花，教师要在课后及时加以捕捉，形成书面材料，深化反思行为。通过写教后感、反思日记，教师能全面分析教学活动，反观自己的意识和行为，进行正确的自我评价，不断检查自己的教学成效并努力改进。
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