读《教育走向生本》有感_教育走向生本感悟
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读《教育走向生本》有感
世纪中学教师
周乃行
“谁来拯救我们的教育？”
读《教育走向生本》有感
葫芦岛世纪中学 周乃行
我在读郭思乐先生所著的《教育走向生本》一书之前，是活在困惑与迷茫中的。作为一名刚刚走上教育工作岗位不久的老师，像是在黑夜里摸索着前行，到处碰壁，内心中的现代思想与传统理念，教学实践中生搬硬套的现代教学法与传统的教育手段产生了激烈的碰撞,我感到身心疲惫。
“科技是第一生产力”的提出让整个国民都意识到国家的强盛要靠教育。身处于房价高、教育费用高、医疗费用高的“三高时代”，感受着巨大的就业压力，几乎所有的父母都是望子成龙。他们尽一切力量给孩子最好的教育，学校的学习还不够，还要进各种辅导班，于是经济的压力就更大，更加使他们坚信考取一所好的大学是唯一的出路，所以家长痛苦。而他们又将这份压力转嫁到孩子、老师、学校的身上，因为付出所以期望回报。而老师在感受到来自家长、领导压力的同时又将一份新的压力给了孩子，出于一定的责任心，老师们不断地加大工作量、作业量、考试量，所以老师痛苦。而学生在来自社会、家庭、学校三重压力下学习、成长，所以学生更痛苦。写到这里，我不禁仰天发问：
谁来拯救“我们”？
谁来拯救我们的教育？
中国教育将走向何方？
是谁在指引着中国教育的方向？
为什么改来改去却总是“改表不改本”？
是教育机制的问题？
是全国人民的问题？
是时机不成熟的问题？
还是要像蝉的幼虫蜕变成蝉，要把约束在外面的皮囊撑破了才行？
也许我们应该回过头来，看一看中国教育所走过的历程，从中或许可以发现一些规律，找到前行的方向。
中国教育发展到20世纪末大致经历了经验描述、借鉴传播、总结建立和迅速发展等几个阶段。
第一阶段：经验描述阶段
在我国奴隶社会初期教育思想在我国就已经有记载，如古代文献《礼记》中的《学记》篇，对学校管理就有多方面的描述。在漫长的封建社会中，学校教育也有所发展，教育管理的内容、方法以及具体措施都有了一些新的变化，例如：汉代的中央太学既是当时国家的最高学府，也是考试机关。隋唐时期中
央设的国子监，主管教育事务。尽管随着社会经济、政治的发展，教育的发展也出现了一些新的变化，但从总体上看，到20世纪前教育在我国仍然是以经验描述为特征。
第二阶段：借鉴传播阶段
19世纪末期，我国的教育管理在对经验描述的基础上开始引进国外教育、管理研究成果，并将教育管理列入各级师范学校的正式课程。
第三阶段：总结建立阶段
国民党政府时期教育管理学科课程门类的增多是这一时期教育得到发展的一个特点。教育学科的教材从过去的翻译、编译到自编，是我国教育学科研究的一个重大变化。如，杜佐周著《教育与学校行政原理》一书是一个开始，这本书所涉及的内容对后来我国教育的发展有很大影响。
解放初期，教育学科的教学，主要是总结、介绍老解放区的办学经验。1之后，除了介绍老解放区的办学经验外，主要是介绍前苏联的教育管理理论，包括教育制度。教育学科的专门研究没有明显进展。1949年，全国人口中80%是文盲。文化大革命期间教育更是处于一种混乱状态。
第四阶段：迅速发展阶段
20世纪末，我国“基本普及九年义务教育；基本扫除轻壮年文盲。”简称“两基”的目标，如期实现。
21世纪“努力建设世界一流大学、高水平研究型大学和一批世界一流的重点学科，培养高层次拔尖创新人才及其团队”成为我们新一轮的奋斗目标。
总结过去每个时期，“教育理论著作”好比是一面旗帜，一盏明灯，起到了指引方向的作用。正如马克思主义理论在中国的传播将亿万万中国人从水深火热当中解救了出来。《教育走向生本》一书给我们的教育革命指出了一个方向：就像当初我们坚持走具有中国特色的社会主义道路一样，中国必须坚持走有中国特色的教育之路。郭思乐先生的《教育走向生本》这本书很好地诠释了这一理论。那就是中国的教育改革是在东方文化背景下进行的，几千年来儒家思想文化深入到了每个人的头脑和日常生活习惯中，强调“生本教育”必须与中国实际相结合。这使我在思想上一下子就接受并认可他，因为他的这些理论不是西方教育理论的生搬硬套。本书系统地介绍了“生本教育”的定义、产生背景、在哲学理论上的升华、及其主要观念，更重要的是，他在阐述每一条理论时，都给出了事例，而这些例子就好像发生在我身上，或是会在我今后的工作中出现，而他所给出的建议或解决问题的办法又是那样的行之有效。
通过本书的阅读，我知道了原来老师可以这样当：老师给学生钥匙，去开启自身的动力系统（书中把它叫做激发式），“生本”的激发模式，正像我们是用钥匙去打开汽车的马达一样，我们从灌输者走向了引道者，从知识生产者的蓝领变成了知识生产过程的管理的白领，从参与化学反应的元素变成了催化剂。于是，学生的学习的巨大的能量被利用和发挥出来了。而我们这些老师不
必再像一个故事中说的印第安老人那样，赚钱后买了一辆汽车，不懂得怎么开，只好雇了匹马来拉它，不知道汽车自身原本是有动力的。知道了原来我们的学生是有无穷动力之后，再也不会去干吃力不讨好的傻事！对学生资源的认识，既给了我们对学生新的理解，又使我们像工匠那样地精明，得以在最充分地利用学生的资源的基础上，最经济地使用教育力量，如同给脚提供合适的鞋，我们需要提供给学生适合的教育，于是一个良性的循环产生了：老师不再痛苦，因为教学变得简单，学生爱学，管理变得轻松，学生服管；学生不再痛苦，因为学习变得很容易，头脑变得很灵活，成绩自然提高；家长不再痛苦，因为老师不再告状，孩子进步，付出有所得。
作为一名班主任我充分认识到“生本教育”赋予班主任角色的新内涵，一个班主任可以造就一批人，同样可以毁坏一批人，班主任工作要主动适应新的要求，不但要改革探索新的有效的教育方法和管理方法，更重要的是要不断加强学习，更新教育观念，树立新课程标准的理念，可以这样说：班主任自身素质的提高是实施“生本教育”的前提条件。我将以下几点作为我今后班级管理工作的准绳：依靠人——全新的班级管理理念；尊重人——班级行为的最低标准；凝聚人——班级管理有效运作的重要保证；发展人——班级管理的最终目标。“自主管理”是我在班级中让学生边工作边学习并使工作和学习紧密结合的一个新方法的尝试，通过自主管理，组织成员可以自己发现问题，自己选择组成团队，自己选定进取的目标，自己分析原因，自己制定对策，自己组织实施，自己检查效果，自己评价自己。团队成员在自主管理的过程中，能以开放的心态互相学习，不断掌握新知识，不断进行创新，从而增加组织创造未来的能力。我希望在初二的管理中能有很好的收效。
“一切为了学生”、“高度尊重学生”、“全面依靠学生”、这些最基本的理念在书中读来都蕴含着深厚的内涵，这还需要自己在教学中深刻体会，期盼着自己的课堂中，自己的学生也能如此的成长、如此的学习，期盼着“人的教育如自然界所有生物活动的一个部分，玫瑰不用去思考自己该如何生长才是美丽的，星星也不必记起自己就是美丽的，学生忘记了自己是在学习，忘记了自己是在课堂上。
兴趣是学习和求知最大的动力，我想这句古老的谚语今天和以后都不会过时，这不仅仅是一种方法，它所包含的是人类知识获取的一个古老而充满智慧的法则。没有什么语言比一个人真实的思想和感情更动人，也没有什么言辞比事物本身更具魅力。热爱真理，谦卑地折服于真理的语气，比任何强辞雄辩都更让人愿意聆听。
“如果我们不能给孩子财富，那就给他寻找财富的能力。”
“如果我们不能给孩子智慧，那就给他获得智慧的信心。”
“如果我们不能代替孩子生活，那就给他生活的信心。”
在此我郑重承诺:我将终生向这个方向努力!
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