小学英语对话教学的几点感悟_关于小学英语对话教学

小学英语对话教学的几点感悟由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“关于小学英语对话教学”。

对小学英语对话教学的几点感悟

h

习得任何一种语言的最根本目的就是要能运用该语言进行交际活动。英语学科也不例外。因此，在小学英语教学中，我们必须激发和保持学生学习英语的兴趣，为他们提供充分的语言交际实践的机会，努力培养他的交际能力，使学生敢于大胆开口说英语，达到学以致用的目的。

在我们的教学中，我们会常常发现或听家长反映，有些学生对于所学内容会读会背，但不会用，在具体的应用中，他们的反应有时会慢上好几拍。学生出现这种状况，与我们平日的教学有着直接的关系。反思我们的课堂，发现在对话教学上存在一定的不足。有时候我们只是围绕书本上的Let’s talk展开，觉得学生会读会说Let’s talk的内容，我们的对话课也就成功了。其实不然。如果我们老师不反思，不改进，长此下去，必然导致哑巴英语的结果。那么，如何才能运用短短的40分钟时间有效地进行对话教学呢？

教无定法，对话教学的方法有许多。但个人认为，情景教学法在对话教学中更有利于学生对语言的把握和运用。因为语言来源于生活，服务于生活，脱离了语境的对话教学，就失去了语言的交际功能。所以我们应该想方设法利用各种手段模拟出对话情境，让学生在对话发生的具体情境中理解所学对话的意义。常用的方法有：

1、用真人、实物巧设情景

真人、实物是创设情景最直接和最有效的手段。它能让学生贴近生活，贴近实际，是最有效的对话教学方法。

案例一：现在以PEP三年级下册第四单元Do you like pears?为例来谈谈。我是这样处理教材的：我在第一课时中把这一单元A、B两部分的生词揉和在一起上的，也就是41和44页的内容，然后在第二课时中，返回来上40页的A部分的对话内容。我认为这样处理，更有利于A部分的对话教学，因为当学生掌握了41和44页的单词后，在学习40页的对话时才能更大范围的拓展开来。在学习这篇对话时，我让学生带来多种水果，把讲台布置成一个水果店，学生在买水果的真实情景中，更容易学会对话，运用语言。

案例二：在教学PEP五年级上册第三单元What’s your favourite food? B部分时，我认为salty, sweet, sour, fresh, healthy, tasty这些词太抽象了，所以，我带了一些食物和饮料放在讲桌上，有可乐，果醋，盐水，薯片，糖果等等，并且让学生品尝一点点，然后引出salty, sweet等等这些词，然后寻问：What’s your favourite food? What’s your favourite drink? Why? 学生都争先恐后的想表达自己喜欢什么，为什么，不喜欢什么，为什么。接下来再学习32页的对话内容时，就变得非常简单了，而且学生不仅是学会了对话上的内容，他们能灵活的运用，拓展不少内容。

2、利用图画等教具和电化教学设备创设情景

像我刚才说的这两节课中，如果让学生带水果等东西到课堂上来，不太现实或者对于一些不方便带进课堂的实物，我们可以采用图画、模型、地图等教具或幻灯、录像、电视等电化教

学设备，创设各种不同的教学情景和真实的交际场面。

案例：PEP五年级上册第一单元My new teachers第一课时，我教了第4页和第5页的内容，通过教学，学生要能问答“谁是你的数学老师？他长的什么样？”等等问题。在对话导入中，我利用图片，展示了学生很喜欢的蜡笔小新一家，通过问答：“Who is he ? Who is she? Is he tall?”等问题，引出单词young, funny, tall, thin, strong, short, old, kind和句型“What’s he like？What’s she like？”接下来，又利用图片，展示出学生身边熟悉的老师们的照片，要求学生能脱离书本，看图对话。当孩子们看到老师们的照片出现在大屏幕上，一下子兴趣就来了，都想和搭档起来对话。

在我们的课堂中，现在用得最多得也是这种方式，用图画等教具和电化教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，而且还更能容易引起学生的兴趣，触发学生的想象力，并以此强化学生观察事物的能力，有助于学生直接用英语思维，并使用英语。

3、自绘简笔画创设情景

简笔画为抽象的语言材料提供了具体表象，使之产生联想，这就能更好地发挥形象思维的作用。利用简笔画创设情景教学，具有方便、幽默、直观、效果好等特点。

案例：PEP六年级下册第二单元B部分对话教学时，我就采用了简笔画的方式，我在黑板上依次画了这样六幅图，边画边问：“How does she feel? How does he feel?”。我发现我在上课时画简笔画，比拿卡片或用课件出示图片，更吸引学生，可以说没有学生做小动作，或低着头不看黑板的。这节课我曾送教到洋坪小学，这张照片就是当时上课的情景。

4、运用表情、动作、声音等非语言手段创设情景

在教学中，通过教师脸部的表情，以及声音的轻重、高低，抑扬顿挫，又借助于适当的动作，学生就可以理解教师所说的意思。特别是教师的肢体语言，在许多时候可以帮老师省不少的心，所以教师在实际教学中运用表情、动作、声音等非语言手段是非常必要的。

案例：PEP五年级下册第四、五、六单元涉及到现在进行时句型，在教这些“现在进行时”句型和与之有关的动词词组时，我就充分运用体态语言：首先我做了一个跳跃的姿势，并提问：“What am I doing ?“自答：”I am jumping.“我把它板书在黑板上，并用红粉笔在 am jumping下画线。接着我叫一名同学上前表演跑步，并对这位同学提问：”What are you doing ?“这位同学能马上回答：”I am running.“然后对全班同学发问：”What is he doing?“ 并提示他们回答：”He is running.“再叫两位同学上前表演打篮球，同样提问：”What are they doing?“当时就有人回答“Theyare playing basketball” 进而总结出现在进行时的基本结构：be + v.ing.然后以同样的方式教学系列动词词组，学生分小组表演动作，操练以上句型。这样变枯燥的知识教学为情景教学，学生处于一种积极的学习状态之中，兴致勃勃地接受新知识。

对话教学要成功，要吸引学生，我认为老师们在进行课堂设计时一定要“生活化”，要帮助学生在一定的语境中学习对话。将学生要学的对话融于一定的情境中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。这样的学习过程才能真正体现出对话教学的目的。学生也才能真正地理解对话、运用对话。