元素化合物教学中的几点体会_元素化合物的教学
元素化合物教学中的几点体会由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“元素化合物的教学”。
元素化合物教学中的几点体会
甘肃省陇南市徽县第一中杨军
元素化合物是中学化学的重要组成部分，更是历年高考中考查的重点内容之一。因此这一部分是高中化学教学中的重点，也是难点。如何寻找其规律，使学生用最少的时间获得最多的知识，这是教师教学中所要思考的问题。
一抓住各族代表元素，再推而广之
元素化合物的知识多而杂，但同主族元素的性质是相似的。所以认识元素化合物可以从各主族代表元素入手，如果我们在教学中能抓住各主族的代表元素及其化合物的性质，然后再推而广之。这会使杂乱的化合物知识有规律可循，我们教学也会事半功倍。例如，了解卤族时，抓住其代表元素Cl元素的单质的化学性质，用它的化学性质就可以推知其余卤素单质的化学性质。Cl2的化学性质有四个：1 与金属的反应 2 与非金属的反应 3 与水的反应 4 与碱的反应。这就使得其余卤素单质的性质一目了然。虽然它们与某些金属，与某些非金属，与水的反应，以及与某些碱的反应教材中未涉及，但仍然能够根据元素的性质推知。例如，对于教材中未列出的Br2的化学性质，我们利用同主族元素的相似性可知，它可以与金属反应；可以与非金属反应；可以与水反应；也可以与碱反应等。
二抓特殊性质，记特殊物质
虽然同主族元素的性质相似之处很多，但如果只有相似没有特殊，就不能区别了。因此既要记住同主族元素相似的性质，又要抓住各族元素的特殊性质。这就要区分清楚那些是与众不同的“殊”性。例如：卤族元素一章中认识卤素单质与水反应时，F2就不同.2F2+2H2O=4HF+O2此反应就不同于X2+H2O=HX+HXO（X→Cl、Br、I）主要区别在于F2在反应中置换了水中的氧。水是还原剂，而在后者水既不是氧化剂，也不是还原剂。再比如，I2使淀粉变蓝，其余卤素的单质无此特性；AgF无感光性，AgCl、AgBr、AgI都有感光性。通过这些特殊性质的了解使得本章知识丰富、圆满。
三善于比较分析，掌握知识的规律
对比是科学研究工作者常用的重要方法之一。因此，教材在了解认识元素化合物知识时，多处采用对比的方法。教学中如果多利用对比分析的方法，会使各主族元素的性质及化合物的性质由于结构的相似而体现相似的性质，又由于结构的差异而体现了性质的递变性这一规律一目了然，也使杂乱的化合物知识变得系统化、规律化。这样降低了记忆的复杂性，提高了记忆的效率，增强学生学习化学的兴趣。例如在认识各主族元素单质的物理性质时，通过对比很容易使学生掌握他们的颜色、密度、熔点、沸点等变化规律。另外，对于氧族元素性质的了解中，我们通过许多比较。如CO2与SO2比较，O2和O3比较，H2O2与H2O比较，SO2、Cl2与Na2O2的漂白性的比较，更多地了解氧族元素的性质。又如碱金属，在其单质与水的反应中，X+2H2O=2XOH+H2↑(X→Li、Na、K、Pb、Cs)按顺序，反应由难到易，说明它们的金属性依次増强。通过各类的比较，既丰富了各族元素的性质，又加深了对他们性质的理解。
四观察要仔细，分析要深刻
元素化合物知识的认识，教材中大多数通过对图表的观察与分析，物质颜色，状态，演示实验的观察与分析得出结论。只有观察仔细了，记忆才会深刻。例如：氧族元素的性质认识中，教材列举O、S、Se、Te原子半径示意图，单质的物理性质，氢化物的比较，氧化物的比较，都给我们提供了观察、分析的素材。通过观察，分析，加深对其性质的理解和记
忆。其实，教材对各主族元素的认识中都列举了这样的表格。其次，教材中也列举出了许多演示实验。如氧族元素中就列举出 1 观察二氧化硫溶于水的实验。通过观察你看到了什么现象？认识了二氧化硫的那些物理性质？想到了什么？实验室中二氧化硫是如何收集的？能否用它来做喷泉实验？如何证明二氧化硫溶于水发生化学变化？通过这些问题的分析使我们对二氧化硫与水的反应有更深的认识。2 观察二氧化硫漂白品红溶液的实验，要求了解二氧化硫的漂白性。观察这个实验你先看到了什么？加热后又看到了什么？同时嗅到了什么？这是二氧化硫的什么性质？这个性质有什么用处呢？使品红褪色的物质一定是二氧化硫吗？能使有色物质褪色的物质还有那些？它们的原理一样吗？等等。利用相关问题的引导分析，让学生对看到的实验现象在大脑中有一个再现过程，同时也是一个认识和再认识的过程。这一章列举了五个演示实验，通过对这些实验的仔细观察和认真分析，从而促使学生的综合学习能力。
五 把握方向，加强探究
化学源于生活，最终仍要应用于生产生活。这就决定学习元素化合物要站在生活的背景，站在联系生产生活实际，社会发展的背景下这样的一种内容取向。因此课程在讲述这些元素化合物知识时，并不是孤立的写这些元素的，而是考虑这些元素及其化合物对环境的影响，这些非金属元素与材料的关系等。也就明确了大纲对元素化合物教学的取向性。因此，教学中我们更应注意把知识与实际联系起来。如讲Cl2性质时结合探究Ca(ClO)2的性质；讲SO2时结合探究酸雨的形成及危害；讲铝及其化合物时结合胃舒平药片成分的探究；讲污水处理时结合身边污水处理的探究；讲铁的+2价与+3价间转化时结合补铁剂中铁元素存在的形式展开探究；讲碳族元素时联系未来材料的探究等等。通过丰富的生活知识，提出问题，探究问题，解决问题。既锻炼学生分析解决问题的能力，又提高学生的创新意识；同时加强了化学理论与生活的密切关系，提高学生学习化学知识的兴趣。
分析元素化合物教学的特点
元素化合物是中学化学的重要组成部分，更是历年高考中考查的重点内容之
一。因此，这一部分是高中化学教学中的重点，也是难点。我认为元素化合物部分有以下几个特点，抓住这些会使教学事半功倍。
一抓住各族代表元素，再推而广之
元素化合物的知识多而杂，但同主族元素的性质是相似的。所以认识元素化合物可以从各主族代表元素入手，如果我们在教学中能抓住各主族的代表元素及其化合物的性质，然后再推而广之。这会使杂乱的化合物知识有规律可循，我们教学也会事半功倍。例如，了解卤族时，抓住其代表元素Cl元素的单质的化学性质，用它的化学性质就可以推知其余卤素单质的化学性质。Cl2的化学性质有四个：1 与金属的反应 2 与非金属的反应 3 与水的反应 4 与碱的反应。这就使得其余卤素单质的性质一目了然。虽然它们与某些金属，与某些非金属，与水的反应，以及与某些碱的反应教材中未涉及，但仍然能够根据元素的性质推知。例如，对于教材中未列出的Br2的化学性质，我们利用同主族元素的相似性可知，它可以与金属反应；可以与非金属反应；可以与水反应；也可以与碱反应等。
二抓特殊性质，记特殊物质
虽然同主族元素的性质相似之处很多，但如果只有相似没有特殊，就不能区别了。因此既要记住同主族元素相似的性质，又要抓住各族元素的特殊性质。这就要区分清楚那些是与众不同的“殊”性。例如：卤族元素一章中认识卤素单质与水反应时，F2就不同.2F2+2H2O=4HF+O2此反应就不同于
X2+H2O=HX+HXO（X→Cl、Br、I）主要区别在于F2在反应中置换了水中的氧。水是还原剂，而在后者水既不是氧化剂，也不是还原剂。再比如，I2使淀粉变蓝，其余卤素的单质无此特性；AgF无感光性，AgCl、AgBr、AgI都有感光性。通过这些特殊性质的了解使得本章知识丰富、圆满。
三善于比较分析，掌握知识的规律
对比是科学研究工作者常用的重要方法之一。因此，教材在了解认识元素化合物知识时，多处采用对比的方法。教学中如果多利用对比分析的方法，会使各主族元素的性质及化合物的性质由于结构的相似而体现相似的性质，又由于结构的差异而体现了性质的递变性这一规律一目了然，也使杂乱的化合物知识变得系统化、规律化。这样降低了记忆的复杂性，提高了记忆的效率，增强学生学习化学的兴趣。例如在认识各主族元素单质的物理性质时，通过对比很容易使学生掌握他们的颜色、密度、熔点、沸点等变化规律。另外，对于氧族元素性质的了解中，我们通过许多比较。如CO2与SO2比较，O2和O3比较，H2O2与H2O比较，SO2、Cl2与Na2O2的漂白性的比较，更多地了解氧族元素的性质。又如碱金属，在其单质与水的反应中，X+2H2O=2XOH+H2↑(X→Li、Na、K、Pb、Cs)按顺序，反应由难到易，说明它们的金属性依次増强。通过各类的比较，既丰富了各族元素的性质，又加深了对他们性质的理解。
四观察要仔细，分析要深刻
元素化合物知识的认识，教材中大多数通过对图表的观察与分析，物质颜色，状态，演示实验的观察与分析得出结论。只有观察仔细了，记忆才会深刻。例如：氧族元素的性质认识中，教材列举O、S、Se、Te原子半径示意图，单质的物理性质，氢化物的比较，氧化物的比较，都给我们提供了观察、分析的素材。通过观察，分析，加深对其性质的理解和记忆。其实，教材对各主族元素的认识中都列举了这样的表格。其次，教材中也列举出了许多演示实验。如氧族元素中就列举出 1 观察二氧化硫溶于水的实验。通过观察你看到了什么现象？认识了二氧化硫的那些物理性质？想到了什么？实验室中二氧化硫是如何收集的？能否用它来做喷泉实验？如何证明二氧化硫溶于水发生化学变化？通过这些问题的分析使我们对二氧化硫与水的反应有更深的认识。2 观察二氧化硫漂白品红溶液的实验，要求了解二氧化硫的漂白性。观察这个实验你先看到了什么？加热后又看到了什么？同时嗅到了什么？这是二氧化硫的什么性质？这个性质有什么用处呢？使品红褪色的物质一定是二氧化硫吗？能使有色物质褪色的物质还有那些？它们的原理一样吗？等等。利用相关问题的引导分析，让学生对看到的实验现象在大脑中有一个再现过程，同时也是一个认识和再认识的过程。这一章列举了五个演示实验，通过对这些实验的仔细观察和认真分析，从而促使学生的综合学习能力。
五 把握方向，加强探究
化学源于生活，最终仍要应用于生产生活。这就决定学习元素化合物要站在生活的背景，站在联系生产生活实际，社会发展的背景下这样的一种内容取向。因此课程在讲述这些元素化合物知识时，并不是孤立的写这些元素的，而是考虑这些元素及其化合物对环境的影响，这些非金属元素与材料的关系等。也就明确了大纲对元素化合物教学的取向性。因此，教学中我们更应注意把知识与实际联系起来。如讲Cl2性质时结合探究Ca(ClO)2的性质；讲SO2时结合探究酸雨的形成及危害；讲铝及其化合物时结合胃舒平药片成分的探究；讲污水处理时结合身边污水处理的探究；讲铁的+2价与+3价间转化时结合补铁剂中铁元素存在的形式展开探究；讲碳族元素时联系未来材料的探究等等。通过丰富的生活知识，提出问题，探究问题，解决问题。既锻炼学生分析解决问题的能力，又提高学生的创新意识；同时加强了化学理论与生活的密切关系，提高学生学习化学知识的兴趣。
