论文——浅谈地理教学中思维能力的培养_地理教学能力培养论文

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浅谈高中地理教学中思维能力的培养

本学期我担任高一教学任务，通过一学期的教学工作，我发现本届学生和以往相比，学习地理的困难较大，热情不高，思想上不够重视。因为没有学习地理的兴趣和内在需要，从而无法产生积极的学习动机，自然，明显影响了其思维与主观能动性，结果，当然觉得地理是不好学的。

我认为学生学习地理困难有多方面的原因：比如初高中学科知识衔接不够，缺乏必要的知识储备；比如教师对教材的把握与切入点不准，缺乏教学方法的多样性，使学生产生对地理学习的抑制情绪；或者对地理学科的特点不了解，缺乏良好的地理学习方法；亦或者学习地理的动机、兴趣、需要不足，缺乏学习的内驱力等。今天我想从如何提高学生良好的地理思维能力，如何培养学生综合分析、理解、归纳、读图能力的角度谈谈地理有效教学。

一、学生思维缺陷一般表现在以下几个方面。

（1）思维的广度不够，综合能力差。地理知识体系的综合性特点，要求学生的思维品质要有一定的广度，这样才能在地理学习中用全面的、综合的观点看问题。但不少学生在这方面表现出很大的局限性，特别是在地理成因的学习中表现得尤为突出。例如，关于我国青藏高原太阳辐射能丰富的原因，大部分同学只会从太阳辐射强度这一原因去考虑，只有少数学生能同时想到日照时间这一重要因素的影响。分析区域农业发展条件和生态环境问题原因时不能将自然条件（自然原因）和社会经济条件（人为原因）考虑全面，总是丢项。

（2）思维的深度不够，分析、鉴别能力差。有些学生常把一些词语形

式相似的概念混为一谈。例如地质构造和地貌分不清；地形、地形区、地势分不清，水文水系流域分不清等等。

（3）思维变通性差，常受思维定势的束缚。例如在讲南北半球季节相反时，有意向学生提这样一个问题“当北半球是一月时，南半球是几月？”不少学生会回答：“是七月。”其实。这个问题很简单，在平时未必会答错，其原因在于受已形成的“南北半球季节相反”这一思维定势的影响。

（4）思维的逻辑性差，考虑问题缺乏条理性，读图读材料不够仔细，不能从中提取到有用的信息点，而地理学科对图的要求恰恰很高。

二、我在教学中的一些做法：

1、运用生活实际，提升地理思维能力。

许多地理知识和生活结合得相当紧密，因此对地理教学中千万不能忽视生活中一些地理现象和地理知识的运用，千万不能忽视学生已有的地理知识。如对时间问题的分析，在高三地理教学中，由于学生已经有了一个对时间计算的完整思路和概念，因此没有必要在这个地方花太多的精力，本人以为关键在于让学生思考时间的定义，如地方时，可以让学生尝试着分析其来源，缺陷以及补救措施，最后形成一个完整的地方时—区时—国际日期变更线的思维脉络。其中我列举了两个案例，一个是檀香山的老太太买了彩票过期了，但是一个商人把这张彩票买走后，过了国际日期变更线后又中奖了。一个是一艘船经过国际日期变更线时，船上有一对双胞胎出生，结果哥哥比弟弟小一天。这两个案例很生动，学生能够较好的理解加减一天的问题，和地球上哪里时间最早的问题。

再比如分析农业区位时，可以以家乡蓟县为例，展示文字资料和北部山区农业、南部平原农业的图片，给学生宏观上的感知。然后从温带季风气候、肥沃的土壤、山区平原地形、灌溉条件、面临的自然灾害等自然条件，和精耕细作、自给自足的社会经济条件等方面分析。然后扩展到整个华北平原地区，指导学生当一个小区域分析不好的时候，可以把它放在一个大区域里，分析大区域就可以了。以此类推，分别研究东北地区商品农业、河套平原宁夏平原的灌溉农业、新疆塔里木盆地的绿洲农业、雅鲁藏布江湟水谷地的河谷农业、江南丘陵的立体农业等。

例如在“气温的日变化”教学中，本人引导学生阅读 “气温日变化图”，这样设问：①一天中太阳辐射最强出现在何时？②什么时候地面温度达到最高值？③气温最高值为什么不出现在太阳辐射最强时和地面辐射最强时？从这三个问题中让学生分析思考，引导认识地面储存热量对地面温度的影响，以及大气吸热的特点，这样学生就能真正理解一日之中的最高气温为何不出现在太阳辐射最强时，且还要落后于地面温度最高时而出现在午后２点左右。这样环环紧扣，逐层深入的设计把太阳辐射、地面辐射、地面温度、大气辐射、大气温度四者的关系及热量的盈亏讲得十分透彻，学生极易掌握。实践证明：导向正确、设计合理的训练题能使学生开动脑筋，积极思维，自觉讨论，各抒己见，能够深化对地理问题的认识，给思维最丰富的启迪。

2、提高学生学科间的综合理解能力和知识联系能力

这里所说的“学科间的综合能力”是指以地理学科为基础，在地理教学中加强地理与其他学科的综合联系，以更好地理解现实综合性

问题为目的，培养学生“换学科”思考的能力。

自然地理中的物理原理是解释地理现象的好帮手：例如风向的画法，实际上就是力的合成分解，在等压线图中画出气压梯度力、摩擦力、地转偏向力、和实际风向。虽然这个过程可以通过动画演示，但是应该让学生按照物理力的分解原理亲自动手画一遍，深刻理解高空和近地面的风向区别。赤道地区，终年高温多雨，空气受热上升，在近地面的空间形成一个低气压带，赤道两边地区的气流要向赤道方向流动。如果没有地转偏向力的影响，赤道以北应该是经常刮北风，赤道以南该经常刮南风，但是由于受地转偏向力的作用，风向发生了改变，赤道以北向右偏，形成了东北风，赤道以南向左偏，形成了东南风。地转偏向力对河流的影响也很明显。在北半球，右岸比较陡削，南半球则左岸比较陡峭。这可以由地转偏向力得到说明，北半球河水在地转偏向力作用下，对右岸冲刷甚于左岸，长期积累的结果，右岸比较陡峭。

在讲授《大气受热过程》时，教师可以应用物理实验和物理原理来协助解释地理现象。洗手间水池的红外线接收器吸收人体散发的红外线，然后水龙头出水，说明表面温度低的物体向外散发的辐射能量弱，集中在红外线部分，学生就理解了地面辐射和大气逆辐射是红外线的原因了；用一束强烈的手电筒照射自己的手心，感到很热，证明可见光被吸收的很少，太阳温度高，能量集中在波长较短的可见光部分，所以被称为短波辐射。冬天的地暖安装在地上，屋内很快就热了是利用了空气受热膨胀上升原理，用它解释对流层成因、赤道低气压带的形成、热力环流的成因、地形雨和对流雨形成。屋顶上的空调制

冷空气收缩下沉使整个屋内凉爽的原理解释热力环流、极地高气压带。讲授“季风环流”的成因，如果缺乏必要的感性材料，学生往往难以理解，不妨举出学生熟悉的生活事例，提出这一问题的感性材料，学生对季风成因的理解就容易多了。教师可以问：“夏天游泳时，当你中午赤着脚，踏在岸边泥地上感觉怎样？”“入水后感觉怎样？”“为什么岸边泥地上感觉烫脚，近在咫尺的河水却很凉？”引导学生思考，认识到这是比热容不同的缘故，大陆和海洋也是这个道理，这样讲述就把一个知识难点通过学生的积极思考化解了。

此外还有角速度线速度、密度流（油和水的融合实验）、自转的近快远慢（和多普勒定律联系）、气旋反气旋判断（和物理的左右手定则联系）等。作为地理教师，不仅要学会应用物理原理解释地理现象，还要举一反三，才能让学生从学科联系中理解地理现象，解释生活中的地理。应用简单的物理实验，既可以让学生直观地理解所学知识，又可以培养学生勇于探索，激发求知欲，提高学习地理的兴趣。

3、养成读图、用图的习惯——培养区域性思维

在教学过程中，教师不仅要让学生懂得从地图上发掘信息，利用获得的信息，直接或间接地解决问题，还要教给学生把学到的地理知识转换成图形的技能，使学生养成图文互换的习惯。这样，经过长期的训练之后，学生脑海里就会逐渐形成比较完整的区域地理框架，养成区域性思维。

例如为了直观表示某地的气候类型，往往用曲线图表示各月的平均气温，用柱状图表示各月的降水。为了帮助学生，记忆和培养想象力，常把地理轮廓图人为想成某些事物。

（1）、读气温曲线图，区别各气候类型的气温状况,热带气候的气温曲线图较平直，年温差很小，月平均气温在２０℃以上，四季皆夏（或者最低月气温大于15℃就属于高温）。亚热带气候的气温曲线图弯曲变大，说明气温年较差显著增大，但最冷月气温仍在０℃以上，冬季温暖。温带气候的气温曲线图弯曲变化更大，气温年较差大，最冷月气温在０℃以下（除温带海洋性气候），夏热冬冷四季分明。

（2）、读降水柱状图，区别各气候类型的降水状况（每个月降水量大于100mm就属于多雨）。热带气候：①热带雨林气候的柱状图起伏不大，年降水总量居各气候类型之首，且降水全年分配均匀。②热带草原季风气候的柱状图起伏较大，有明显的干湿季之分。③热带季风气候的柱状图起伏最大，年降水总量大，降水分布不均，集中在夏季。④热带沙漠气候的柱状图几乎没有水柱，全年降水极少。亚热带气候：①地中海气候的柱状图最奇特，气温曲线图的高峰区，对应的是降水柱状图的低谷区，也就是说夏季少雨，冬季多雨。②亚热带季风气候的柱状图起伏不大，夏季风来临，带来大量降雨；冬季风时，受极地大陆气团影响，降雨减少。温带气候：①温带海洋性气候的柱状图最平缓，各月降水分布均匀，②温带季风气候的柱状图起伏也大，降水分布不均，雨热同期。③温带大陆性气候的柱状图起伏平缓，降水总量小，冬夏降水差别不大。

其次考试中侧重提高学生解题能力：

（1）挖掘信息。地图中的显性信息主要有地理位置、地形地势、河流、资源能源、交通线路等，要引导学生善于用显性信息分析挖掘隐性信息，像气候、植被、水文、农业生产的方式和特点、工业生产

布局和特点、城市的规模变化等。如根据亚洲的位置、地形、气候、人口图去分析其季风水田农业的成因，根据我国四大工业基地的位置、交通、矿产图的条件分析其成因。

（2）提炼信息。通过对上述自然、经济要素的分析，懂得各地区自然环境和社会环境存在差异的根本原因，让学生理解地理环境各要素间相互联系、相互影响形成的整体性以及存在的地域分异。

（3）抓住解题关键。特殊经纬线、区域轮廓特征、重要河湖、熟悉的城市、代表性旅游景观地甚至山峰等都可以是判读地图的突破口。很多试题的关键在于抓住经纬度进行定位。抓突破口的技巧离不开地理知识的积累，地图分析能力的提高也有赖平时养成的“有意读图”习惯。

中学生的思维活动，主要使用具体形象思维和抽象逻辑思维两种方式。培养学生地理思维能力就是在教学过程中一方面利用学生这两种思维方式的特点提高教学效果；另一方面又要探究有效的教学措施进行训练，促进学生的思维品质诸方面得到全面和谐发展。在教学过程中培养思维能力时教师要有一个全盘考虑，循序渐进，统筹安排，既要注意形象思维训练，更要加强逻辑思维训练，而且还要着意培养辩证思维，使高中学生的思维逐步臻于成熟，具有较好的思维能力成为一名高素质的人才。