读《致青年教师》有感_读致教师有感

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读《致青年教师有感》

李远玲

一位六十岁的老人一只眼睛紧闭着，睁着一只眼睛流着泪坚持着为他的学生上完最后一节课，到医院后经检查，他的一只眼睛失明了。这位老人不是别人，是一位深受学生喜爱的，也是我们非常非常敬重的吴非老师，他已经告别了心爱的讲台了。说到这里，我特意去关注了吴非老师，了解到他的原名是王栋生，南京人，著名杂文作家，江苏省特级教师，吴非是他的笔名。

最近承蒙学校培训，推荐我们买了这本书，我拜读了吴非老师的《致青年教师》一书后，对于一些有关教育的观点，内心引发了很强烈的共鸣。之前总认为教育理论的书比较深奥看不懂，而《致青年教师》单看它的目录就比较新颖、独特,更符合我们青年教师的胃口，作为教学资历不深的我，这些宝贵意见可以使我少走很多弯路，作者的案例就像发生在我的身边一样。书中拉家常式的语言，真实典型的案例，非常贴近自己的工作和生活，就如和作者触膝相谈一样亲切。不过，边读吴非老师的《致青年教师》，边反思自己曾经的教育行为，却不由怵然。很多地方，都与吴非老师对青年教师的期待相距尚远。作为一名踏上工作岗位不久的青年教师，我只是专注于适应工作环境，提高教学和业务水平，做好本职工作，对于自己的教师职业还没有更深层次的规划，而在这本书中，每一篇文章都折射着吴先生的教育观和人生观。

吴老师在书中通过“做个有胸襟的教师”、“不要急”、“心里装着学生的心”、“尊重常识”“不放弃理想”和“播下一粒善良的种子”这六个方面结合自己的教育、教学中遇到的事情、案例阐述了青年教师应该具有的理想和素养。如在《就让你的眼泪流出来》这篇文章里，吴非老师说我们教育孩子们成为人，我们自己首先必须是情感正常的人，所以，当无法抑制自己的的激动和伤感时，就让我们的眼泪流出来。不由得想起在毕业那年的顶岗实习中，由于教师缺乏，我们被分配到山西晋城沁水县的一个小镇上任教，校舍是刚建成的，学生是周边几个村小合并的，那儿的学生都保留着那份天然的淳朴。有一次，作为班主任的我，课后跟隔壁班同事诉说非常想念吃烤番薯的时日，岂料这话被我们班的一个小女孩听到了，当时也没在意，没想到，第二天她竟然拿个小塑料袋包了几个热气腾腾的烤红薯过来，当时正值冬天，北方的冬天是寒风刺骨的，当时新教室里还没有安装暖气，我看到她双手通红的捧着红薯送过来，还特别高兴地说是她爸爸特意让带给老师吃的。我非常感动，眼角一热也是差点掉眼泪。两年多过去了，这件事我还是记忆犹新。

读了吴非老师的这篇文章之后，想想：是啊！我们也是普通人，我们也有自己的喜怒哀乐，也需要有情感宣泄的时候，我们为什么就不能当着学生的面流泪呢？还记得2012年12月27日，当为期四个月的实习期结束后，汽车满载我们这二十来个实习生回校继续学业，此刻，郑村小学校园里一大早就有一大帮的学生在为我们送行，他们哭着喊着，围着汽车久久不肯离去，当汽车开动时，他们在身后追着跑出老远。而此刻的我，却连往窗外探头、挥手告别的勇气都没有，我知道我所带班上的孩子一定在窗外眼巴巴地给我送行。我甚至没来得及去班上道最后的离别，因为我害怕面对他们那乞求我留下的眼神，只是让眼泪在脸上肆意的滑落，久久不能平复。我想，也许就是在那时候给自己播下了教书的种子。

作为老师，我们要做一个有真情实感的老师。说实话，面对学生，我笑过，我气过，也哭过。我曾为学生那纯洁善良的心灵感动得流泪，也曾为他们中一些同学的不争气而伤心落泪。事后，我还埋怨自己太没出息，感情太脆弱，但看了吴非老师这篇文章后，我明白这是我真情实感的流露，是人性中最美好的情感。作为教师，就是教学生做一个有真情实感的人，而不是一个对任何人和任何事都漠不关心、无动于衷、冷眼处之的人。如果我们教出的学生都是冷血动物，那么这是我们教育的失败。我认为我们教育的最终目的是培养真正的人，所以，作为老师，我们不仅是知识的传播者，还应该是引导学生去关注人性中最美好的情感，发现真善美的引导者。

作为教师，我们常听到这样一句话：要给学生一杯水，自己要准备一桶水。随着时代的迅速发展，我觉得在当今社会，老师光有一桶水是远远不够的。现在都提倡终身学习，也就是说时代在进步，老师自身也是必须不断进步，才能跟上步伐。作为教师，我们更应该做一个专业知识和能力很强的老师。一个连自己专业都不进步的老师不可能成为一个优秀的教师。而优秀教师应当是一盏不灭的灯，“开关”就在自己手里，他的‘亮度“在于他个人的修炼；如果他有“电源”，或是不断充电，他就能一直发光，一直照耀着学生面前的道路。我们要想当一盏不灭的灯，我们只有不断地学习，不断的充电，才能使这盏灯一直发光。所以，过去我们那种要给学生一杯水，我们就得有一桶水的观点已经不适应社会发展的需要，我们的一桶水已经满足不了学生的需求。现在的孩子接受的信息很多，很快，知识面很广，而知识更新的又是如此之快，如果我们老师还停留在原来所学的知识层面上，我们迟早会被淘汰。所以，我们教师的专业知识和能力素养应当远远高于学生，非此不足以为师，更重要的是，在这个阶段，我们老师应当表现得比学生更善于学习，只有这样，我们才能找要学生面前的道路。看到这里，我又想起有些老教师，他们有着丰厚的教学经验和阅历，因此，平时基本是不会认真备课的，通常一本教案能用上四五年甚至更久也不换，却依然能把课上得风生水起，学生也爱听。这其实是不提倡的，说明这个老师缺乏创新和激情，估计是到了教育生涯的停滞阶段了，这种状态我希望自己一辈子都不要经历。

在第二章“不要急”里面，吴非老师仍提到“教是为了达到不需要教”。我很赞成这句话，现在的应试教育一个劲为了考试争名次，争升学率，拼命的给学生进行填鸭式的教学，把学生当成机器，一昧的灌输知识，久而久之，学生就丧失了自主学习的能力，也就不会思考不会创新。学生没有了探究的兴趣，自然极少可能释放出潜能。上次在三年级的教研课评课中，我听到我们学校的老师也在谈论自学的重要性，她说如果像这样天天做题死记硬背，为了抽考不顾学生的接受能力，那么后果就不堪设想，势必导致我们学校的孩子到了后面没有发展后劲，没有自主学习的能力和自觉性，那么当老师一放松，他们就像是断了线的风筝，不知道自己要干什么。尤其还提到到了初高中，自学是必备的一项技能。听后我也是感触颇深，由此可见我们学校的老师是很善于思考，很有思想的教育者，会考虑到生命发展的需要，有长远的眼光。

吴非老实说，教育就是要培养好习惯，教是为了达到不需要教；学生不需要老师教了，是教学的成功，也是教师的职业追求。你看到的那种从早忙到晚的教师，把自己累病了的教师，带病工作的教师，学生离不了的教师，可能未必是聪明的教师。读完以后，我又更加认识到自己曾经也是不聪明的，因为我也曾鞍前马后地围着学生转，生怕他们不会安排自己，现在想想，我这是“害“了他们，才会让他们如此依赖我。在厚外的这些日子里，我深深体会到养成教育的重要性。吴非老师在“不良习惯是从哪里来”这一篇文章里面提到：学生的一些不良习惯的养成，原因固然复杂，但老师也难辞其咎。里面举例说到由于老师布置作业超量，造成孩子养成交作业拖拉的现象；老师上课拖堂，导致孩子上其他课迟到找到推卸的理由；老师对孩子的纵容让他养成无视尊长的坏习惯......印象最深的就是浪费粮食，孩子看到老师倒饭，所以就自然而然也开始浪费粮食而觉得理所应当，吃不完就随意浪费。这种现象在我们周围也时有发生。所以我觉得我们学校非常重视孩子的养成教育是非常明智的，是为学生一生的幸福奠定基础。同时，我们学校用国学去约束孩子，对他们约之以礼，授之以德，这是极好的方法，在这种正确的教育理念和国学氛围的熏陶下，孩子基本能够养成比较好的行为习惯，值得我们每一位青年老师去学习。

当然，读吴非老师的文字，更多地是让我在平实的语调中感受到教育的美好和希望，就如他憧憬的那幅图景：

“在早晨的阳光中，孩子们哼着歌向学校走去，有时能停下来看看太阳；学生能经常地向教师提出有意思的问题，课堂上经常能有愉快的笑声；中午，他们能吃上一份由政府提供的、全国城乡同一标准的营养餐；学生能保有自己的爱好，下午4点起，他们在球场上奔跑叫喊，或者在图书馆查阅资料，在实验室研究自己感兴趣的问题；晚上，做完作业后，捧起一本诗集，轻声地读给妈妈听„„

让我们期待着那一天，用我们的行动和理想。让我们教着、学着、思考着、努力着。