读《支玉恒阅读教学方法集粹》有感_读教学方法问题有感
读《支玉恒阅读教学方法集粹》有感由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“读教学方法问题有感”。
读《支玉恒阅读教学方法集粹》有感
假期里，我有幸拜读了全国著名特级教师支玉恒老师所著的《支玉恒阅读教学方法集粹》。这本书展示了支老师教学片段数节，并包含了专家的评论及不少的语文教学方法的介绍，让我尽情地欣赏并真切地悟到了语文教学的真谛。支老师深刻的教学思想、精湛的教学艺术，给我的启示多。
一、“活”与“实”的统一
支老师的课非常的“活”。体现在学生思维的活跃、情绪的活跃、语言的活跃，甚至动作的活跃上。以支老师经典的《第一场雪》教学中的片段为例，在学习“雪后”一段时，支老师用鼓动性的语言引导：“雪景这么美，谁能美美地读一读？用你的朗读把大家带到广阔的雪野中去游览一番！”一名学生读得尚可，支老师以他独具特点的语言风趣地说：“读得不错，但他刚刚把大家带到雪野的边上，谁能再把大家往里边带一带？”下一个学生读得反而不如前一个，支老师又风趣地说：“刚才那位同学好不容易把我们带到雪地边儿上了，你又把我们带出来了。”同学们开怀大笑之后，又投入到更加努力之中，争先恐后地希望把老师和同学们带入雪野中去，一次比一次读得好，有的同学甚至超水平发挥，表现出的朗读效果令听课老师们叹服。
仔细体会，支老师在一个简单的朗读训练环节中，不仅灵活地引导学生把自己置身于课文情景之中，让自己与作者做心灵的沟通，同作者一起去观察、体会、想象、思考。活生生地显出语言文字的“形”，美滋滋地读出语言文字的“昧”，而且将对文章思想内容的理解、对文中优美意境的体会融为一体，将各种语文基本功的训练切实地落实在每一位学生身上。
再以《飞夺泸定桥》为例，看支老师是怎样进行词语训练的。
师：谁能讲一下“浩浩荡荡”？生：“浩浩荡荡”就是气势浩大。形容人数多，气势浩大。师：人数众多，气势浩大。我给你举个例子吧。比如今天老师们来听课，人数很多，气势也挺大。“浩浩荡荡”地坐了满屋子的老师。行不行？生：不行。师：为什么不行？这不是人数多，气势很大吗？（对刚才发言的同学）你的错出在哪儿自己纠正吧！生：“浩浩荡荡”还得是行动着的。师：还得是行动着的。这点补充得对不对？生：对。师：对是对了，不太准确。我再举个例子：自由市场上人多不多？
生：多。
师：自由市场上人来人往，熙熙攘攘，浩浩荡荡。行不行？
生：不行。
师：错误出在哪儿了？
生：还得是行走着的。
师：自由市场上的人也没有躺下呀？
生：还得是整齐的。
师：不一定是整齐的。
生：还得是形成队伍的。
师：有点道理了。
生：还得是向同一目标去的。
师：对，有方向性。大家行动一致向一个方向，这才叫“浩浩荡荡”呢。那么我再
举个例子，长江之水，浩浩荡荡流向东海。这回可没有“人”了啊，行不行？
生：行。
师：谁说行？你说为什么行？
生：因为长江是向东海流去的，是有一定目标的。
师：对，有一定目标。规模大不大？
生：大。
师：没人行不行？
生：行。
师：其实这个词原来就是形容水的！你看“浩”字有没有三点水？
生：有。
师：“荡”字有没有三点水？
生：有。
师：对了，原来就是形容水势浩大的，后来把它借用来形容声势浩大的群众运动
呀，行走的队伍呀，等等。
支老师连续运用反诘、归谬的方法，将学生的思维导向活跃——不可谓不
“活”；使学生不仅体会出词语理解中的细微差别，而且通过提供的背景和例子，为学生准确地运用词语打下坚实基础——不可谓不“实”。在课堂上让学生活跃并
不难，可往往活跃之后是乱而不实。难得的是活而有序，更难得的是活与实的统一。支老师的高明之处恰恰在于此。他可以将学生的情绪调动到空前活跃的程度
却并不失控。学生的活跃是在教师引导下的学习内容与范围之内的活跃，不是无
目的、无秩序、无方向的乱“活”。总会有“话又说回来了”的时候，总会在尽情地
发散之后，又巧妙地收回到教学内容与目的上来，学生的思维与情感都在教师的启发诱导之中尽情地、极大程度地得到发挥。更难能可贵的是在这活跃的气氛下，支老师可以从容地、不留痕迹地将一项项语文基本功的综合训练，扎扎实实地落
在每一个学生身上。
二、“智”与“趣”的谐和
支老师的课总会是很有趣。这种“趣”不是低级、搞笑的“趣味”，而是充满了
机智的情趣。可以让人在笑声中理解与顿悟，在笑声中感受到机智的魅力。这不
仅与支老师风趣、幽默的个性语言有关，更多地与支老师对教学不断地创新、在课堂上充满教学机智有关。是支老师用教学机智与创新挥洒出的充满智慧的情
趣。试举支老师讲的《晏子使楚》为例。
师：今天这么多老师来听课，你们紧张吗？
生：不紧张。
师：不紧张？好，那谁敢到黑板上写几个字？（学生无人举手）
师：你们不是说不紧张吗？（有一个学生举起手）
师：好，你过来。我就喜欢勇敢的孩子！（学生走上来）请你把今天要学的课题
写在黑板上。（学生写字，但“晏子使楚”四个字写得大小不匀，台下学生哄堂大
笑）
师：你们别笑，也许他这样写是有所考虑的。我们今天学的这一课里主人公是谁？
（生答“晏子”）所以嘛，他把“晏子”两个字写得很大！（众笑）你讨厌不讨厌楚
王这个人？（生答：讨厌）所以他把“楚”字写得最小！（众笑）
这一段对话，不可能是备课时设计好的，是一种“即兴”之作。但是，它却具
有多方面的意义。
（1）鼓励了学生积极参与表现自我的勇敢精神，表现了“师之愿”；
（2）巧妙地抚平了哄堂大笑给这个写字的学生带来的心理压力和损害，表现了
“师之爱”；
（3）幽默地把一种偶然现象（该生写字大小不匀）转换为写字与情感的内在联
系（虽然该生并无此意），启示了一种心理付之行为的必然，这是“师之趣”；
（4）机智地渗透，甚至点明了对课文人物的认识，这是“师之情”；
（5）所有这些都是在一瞬间即兴发挥，表现了“师之智”。
支老师的课你无法推测出他的下一步要做什么，而且经常会出现谁也始料不
及的设计或场面。也就是说，每次听支老师的课都会有新意，同一篇课文支老师
每一次讲都会有不同的教法，从无固定的模式，似乎“无法无天”。篇篇不同，次
次出新，语出难料，机智叠出，诙谐幽默，笑中感悟，这恐怕就是支老师的教学
充满着诱人魅力的原因了。
