一个数除以小数教学反思_一个数除以小数反思
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小数除以小数的教学反思
在小数除法这节教学活动中，学生始终以积极的态度投入每一个环节的学习中，每一个问题的解决，不是我拿出现成的方法传授给学生，而是把如何得出方法的手续、程序安排好，指导学生将这个方法找出来，鼓励学生积极思考、大胆猜想、主动探究，尽可能让学生去观察、分析、尝试，寻找目标，树立信心去争取成功。
一、验证猜测，明确探究目标
引人新课的填表练习有两个目的：一是回忆商不变规律，二是以旧引新，由整数除法得出的性质将其推广到小数除法，这是一种类比思想，学生容易猜出1.5÷0.5=3、0.15÷0.05=3。之所以是“猜测”，是因为我并没有让学生说明理由，学生不假思索地立即举手回答，也说明他们是凭直觉判断。正因为是猜测，所以有必要加以验证，以确认猜测的正确与否。
二、巧设“阶梯”，树立探究信心
当学生猜出1.5÷0.5=3、0.15÷0.05=3时，通过例1验证这个结论符合生活实际，使学生初步感知这个结论是正确的，再引导学生认真观察我们所填的表，它们属于除数是小数的小数除法，为什么它们的商与15÷5的商相等呢？你会发现什么？把你的发现告诉大家。通过学生分组讨论，互相交流，找出规律：根据商不变规律，把150÷50、1500÷500、1.5÷0.5和0.15÷0.05都可以转化成15÷5计算，因为它们的商相等。引导学生总结出：计算除数是小数的小数除法，可以先转化，再计算。
三、运用迁移，教给探究方法
让学生主动探究，并不是放任自流，而要让学生有法可寻；不是盲目进行，而要有一定的探究方向，这样才能让学生进行自主探索。
教学不仅是教给学生知识，更重要的是要教给学生从旧知识、旧经验中去发现、去学习新知识的学习方法。整个教学过程问题的解决，都离不开商不变规律，被除数和除数末尾有0的除法和除数是小数的小数除法的算理相通，划去除数的小数点，类同于划去除数末尾的0。新知识的建构和新规律的总结，都是在已有知识的积累中受到启示，引发思考，进而提炼出来。
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