小数点移动变化规律教学反思_小数点移动教学反思

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《小数点移动变化规律》教学反思

赵君

在教学小数点移动变化规律时，我是通过创设情境，引导学生得到两方面内容：一是三个数中6是0.6的10倍，0.6是0.06的10倍。二是让学生体会到引起依次缩小到前一个数的1/10的原因是小数点向左移动移动引起的。做好这两点后，学生用自己的方法加以验证。验证完后，我再启发学生想，若向右移动会怎么样？然后再验证，最后得到一个普遍结论。但在实际授课的时候，我引导学生观察完后，学生说得非常好。把向右移动也说出来了，这让我感觉非常欣慰，同时也觉得提前预设的时候还是把学生低估了。

在教学的时候，不断地追问学生你怎么知道的，为什么这样想？小数点向右移动是“扩大”还是“缩小”？向左移动呢？加强这两个问题，多请几名同学来说一说，不断强化学生对于概念的理解和掌握。在发现总结规律的时候，我发现学生在说缩小多少的时候，很多都叙述为缩小到原来的10倍，100倍，1000倍。听到这里我就问学生哪听的？有的学生回答是家长教的。我恍然大悟，的确，可能他们父母那个时代的教学真是那样说的。这是他们习惯性的说法，而新教材却提出：小数点向左移动一位，就缩小到原数的十分之一，对于这句话好象比较难于理解。其实，我认为缩小10倍表示的是一个过程，缩小到原来的十分之一表示的是一个结果，而缩小到原来的10倍这话是不对的。

在突破这个难点时，我先让学生说说小数点移动后，数的变化。然后让学生亲自移动小数点，使他们在动手、动口、动脑的游戏中突破“缺数位的要补0，多数位的要去掉0”的难点，便于他们加深对小数点移动引起小数大小变化的规律的理解。

在巡视时，我发现大部分学生对于“小数点向右移动一位，小数就扩大10倍”这一点掌握的比较好。而有些学生对于“小数点向左移动一位，小数就缩小到原数的十分之一”这句话不是很能理解，于是讲解联系的时候，我换句话说，“原数缩小10倍”他们就理解的快多了。

通过本课教学,我还有一个困惑，就是那个小数点向左移动一位，就缩小10倍，这是我们习惯性说法，而新教材却提出个小数点向左移动一位，就缩小到原来的十分之一，对于这句话好像比较难于理解。我认为缩小10倍表示的是一个过程，缩小到原来的十分之一这表示的是结果。这对于学生来说,是不是不容易理解呢?