《落花生》教学案例与反思_落花生教案及反思
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尊重学生独特感受，捕捉课堂精彩生成——《落花生》教学案例
尊重学生独特感受，捕捉课堂精彩生成——《落花生》教学案例
一、背景分析: 新课程标准下的小学语文课堂，告别了“灌输式”教学，确立了学生的主体
性地位，我觉得这应该是相对旧课标而言最大的变化。这股改革的春风也吹进了信息技术缺乏的乡村学校。我们一改传统的课堂教学模式，力求教学形式多彩多姿，努力营造民主、和谐、合作探究的学习氛围。发展学生学习的个性，是我们每一位语文教师课堂教学的目的和精髓所在。保护和启发学生的个性思维，让学生敢想敢说，只要表达的是自己的真实想法，都应给予肯定和鼓励，我想只有这样，才会有创新。
二、案例描述：
《落花生》是人教版五年级上册中的一篇阅读课文。讲述的是作者一家人过
花生收获节的情景。通过谈论花生的好处，揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明做人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。表达作者不求名利只求有益于社会的人生理想和价值观。
案例中，我打破传统教学形式，创设和营造民主平等的课堂氛围，力求学生的个性得到张扬，“人文精神”的理念得以渗透。对于教学目标中“理解含义深刻的句子”，我在课堂教学中，让学生抓住父亲的几句话为学习突破口，深入理解文本内容。（出示父亲的话）
师：同学们，对于父亲的这句话，我们如何理解？
生1：这是父亲在教育我们，做人要做像花生一样的人，而不能是只讲体面却对别人没有好处的人，就像苹果、桃子、石榴一样。
生2：老师，我觉得文中父亲的话有问题，花生的用处是很多，可也不能说苹果、桃子、石榴就没用啊，它们不也可以吃吗？我记得上次作文，写说明文，我写的就是苹果，里面列举了苹果的好多优点，您还夸我写的好呢。
生3：是啊，老师，那几天我咳嗽，奶奶给我用了个偏方，里面就有石榴。
（学生你一言我一语，侃侃而谈苹果、桃子和石榴的好处，这有些偏离作者的初衷。我有些招架不住了，突然灵机一动）
师：好，同学们，至于大家的说法我表示赞同，那我们是不是可以这样理解呢？ 出示：（1）花生好，苹果、桃子、石榴不好。
（2）凡是埋在地下的果实都好，高高挂在枝头的东西不好。
（3）我们不需要外在美。
（孩子们不假思索地做出了判断）
师：这样看来，文中的父亲说错了？（孩子们有的一脸茫然，有的凝神思考）生：不，老师，我不这样认为。（师很意外）师：好，请你谈谈你的看法。
生：老师，我觉得父亲并不是在贬低这几样水果。我在读课文时注意了这个词语“有一样最可贵”，也就是说，与桃子、苹果、石榴相比，花生更朴实无华、淡泊名利，这一点是最可贵的。父亲也是针对这一点来说的。（老师带头鼓掌）
师：看，你的这一观点赢得了大家的赞同。你真棒！大家看：（板书）桃子、苹果、石榴
高高挂在枝头
哗众取宠、追求名利
花生
埋在地里
没有光鲜的外表,不求名利 相比之下，谁更可贵？
其实，大家也可以结合当时的社会背景来理解。这篇文章写于上世纪20年代，年代久远，加之作者的家庭原因，父亲教育子女不要羡慕外表光鲜的生活，要注重内在的修养，注重自己给予别人了多少。
那么，你认为什么人是有用的人？什么人又是只讲体面的人呢？能举个例子吗？ 生：有用的人就是默默无闻、脚踏实地工作的人。像建筑工人。生：有用的人就是乐于助人、无私奉献的人。像清洁工人。生：有用的人就是有利于人民、有利于社会的人。像老师。······
生：讲体面的人就是只讲外表好看，对别人却没有用的人。生：讲体面的人就是追求自己吃的好、穿的好，贪图享受的人。生：讲体面的人就是嘴上说的好听，却不干实事的人。······ 师总结：
同学们说的真精彩。是啊，花生把果实埋进泥土，在逆境中孕育醇香的果实，其实桃子、苹果、石榴的生长也需要经历风吹雨打，最终才赢得大家的爱慕。他们高挂枝头，也不一定是炫耀自己，而是他们本身的生长特点。当今社会是一个竞争的时代，而竞争就需要我们展示自己的才华和能力，因此，大家在学习了本文之后，还应认识到;任何时候，我们都应做一个有用的人，如果有能力的话，做既有用，又讲体面的人。因为美是我们的追求，当然要以实用为基础。
送给大家两句名言：
1、美德好比宝石，它在朴素的背景衬托下反而更华丽。
2、把美的形貌与美的德行结合起来，美才能放射真正的光辉。教学反思：
尽管在教师的工作岗位上干了这么多年，但担任高年级语文教学时间并不长，尤其是现在新的课程改革大潮的掀起，无疑让我面临着巨大的挑战。
刚接手这个班的语文教学任务，我便发现了一个问题：课堂上没有举手发言的。课下本来活泼好动的孩子，一到课堂上就来了个“徐庶进曹营——一言不发”。我尴尬地在我的“一言堂”上表演着，真有一种说不出的滋味。我总以为是孩子们不适应自己的教学方法，为此，我曾苦恼了很长一段时间。其间我观看了不少名师的课堂实录，总想模仿名师的教学模式或风格来改变自己这种困窘的课堂气氛。但收到的效果并不理想。一是因为自己水平有限，驾驭课堂的能力也不强。一节课下来，我急得满头大汗，累得筋疲力尽，但学生好像并不领情。在经历了一次又一次的失败之后，我认识到要想有所转变，一味的模仿是行不通的，必须因“地”制宜地找出一条切实可行的通道。
通过学习，我渐渐地意识到，只有尊重学生的认知实际，帮助学生化解文本中的重难点，打开学生思维的通道和探究的闸门，引导学生超越文本，课堂才能迸发出智慧的火花，学生的思想才能“飞扬”。学生有话想说，我想久而久之，我所面临的困窘也一定会迎刃而解。
如果说这节课精彩，我不敢妄言。但这节课确实又一次让我得到了锻炼，并且也验证了
我的这一认识。
以往的《落花生》一刻的教学目标就是引导学生了解和学习花生的默默无闻、无私奉献。教学走到这一步，任务也就基本完成了。但新的课程标准的三维目标中，需要我们达到的还有一项目标——“情感态度与价值观”。因此我把侧重点放在了文本的引导上，学生按要求找出花生与三种水果的不同之处，从而体会到花生的品格。紧接着老师抛出新的问题：“这些水果是不是只是外表好看而没有实用的东西呢？”面对陌生的知识，学生根据自己不同的生活经验，各抒己见，寻求自己认可的答案。让学生学有所得，这正是我所求之不得的。它遵循了新的课程改革的理念，使语言教学与思想教育融为了一体。
如果说这节课的成功之处，我觉得就在于在教学中充分尊重了学生在学习过程中形成的独特感受，并且把它真实的表达出来。通过学习，学生理解了做人要做有用的人，像花生一样，不注重外表。但学生作为一个个有个性的鲜活的生命，他们的生活经验有着很大的差别。教学中给他们创设一个发表个人见解的机会，综合出我们既要像花生一样做一个对社会有用的人，如果有能力的话也能像苹果、桃子、石榴那样善于向人们展示自己的才华，才能更好地为社会所用。这时他们得到的远比老师教给的知识更丰富和深刻，而且赋予了文本新的内容，提升了教材的价值。
综上所述，我从本课的教学中得到了这样的启示，如果你不想让课堂成为你的“一言堂”，那么最起码你得做到两点：
1、2、教学中始终做到心中有学生,尽量给学生创设探究学习的氛围，允许、鼓励学生敢于表达自己的感受。
还学生自由的空间，不能把学生的思想禁锢在教师所谓的“标准答案”上，只要说得有道理，不离主旨，就应该鼓励，那样才会出亮点，出精彩。
我想在今后的教学中，我会努力做到尊重和珍视学生的独特感受，打造出那一幕幕不断生成的精彩！
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