《给教师的建议》读后感_读后感给教师的建议

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《给教师的建议》读后感

彭莉娟

《给教师的建议》一书是苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基根据自己三十多年教育实践经验的谈了一百条建议，书中每一条谈一个问题，都有生动的实际事例和精辟的理论分析，很多都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例。读此书，就好像与一位智者谈话，使我受益匪浅。

本书在《请记住：没有也不可能有抽象的学生》中就提出了值得教师深思的问题：“为什么在一年级就开始出现落伍的，考试不及格的学生？而到了二、三年级甚至有落伍得无可救药的学生呢？”是这些学生太笨，是他们上课不专心听讲，还是从教师自身寻找原因？ 作者在提出问题后，直接给出了解释：这是因为在学校生活的最主要的领域——脑力劳动的领域里，对儿童缺乏个别对待的态度的缘故。作为教者，我们面对的是学生，是一个个鲜活的个体，学生的基础不一，接受能力有差异，因此我们就不能以同样的标准来要求不同的学生。苏霍姆林斯基告诉我们：学习上的成就这个概念本身就是一种相对的东西：对一个学生来说，“五分”是成就的标志，而对另一个学生来说，“三分”就是了不起的成就。教师要善于确定：每一个学生能够做到什么程度，如何使他的智力才能得到进一步的发展。

这与我国古代教育家孔子的“因材施教”原则不谋而合。我们经常说，备课不仅要备教材，还要备学生。而在实际的教育工作中，又有几人能做到这一点呢？要想“个别对待””因材施教”，就必须对这“个别””材”进行细致的了解，诸如其性格脾气、家庭背景、学习方式、思维特点等等，从而在课堂上为不同的学生创造能发挥他们自身能力的学习情景，“使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣”。苏霍姆林斯基曾提到，对那些学习有困难的学生，要走到他们跟前，看看他们有什么困难，提出专门为他们准备的习题。学习差的学生脑力劳动的效果如何，不能要他们光听别的学生流利的回答，记黑板上的内容，而要设法使他们独立思考，因为思考的过程已经包含对知识因素的利用。要促使他们在每一节课上，在脑力劳动中哪怕获得一点点进步也好。要做到这一点，确实不是很容易的。因为大多时间我给学生上着同样的课，提着同样的问题，做着同样的作业，考着同样的试卷。即使做错题后订正的方式也几乎是一样的。试想，这样下去，怎会不产生学困生呢？

在《教师的时间从哪里来》中写道：“教师的时间从哪里来？一昼夜只有24小时”。是啊，我们经常听到老师们说忙，没时间。一昼夜只有24小时，每天在单位工作的时间只有8小时，而且这8小时是排得满满的：备课、上课、批改学生的作业、辅导学习能力比较差的学生、处理学生之间发生的摩擦、搞好班级的环境、完成学校的工作等等，还要抽出时间来搞科研；晚上回到家还要忙着家中琐碎的事情。那么教师的时间到底从那里来呢？带着这个问题与烦恼我仔细阅读了这一章节。书中写到：每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪终汇成大海。就拿我所教的语文学科来说吧，学校教科书里的只是学科基础知识，入门的常识罢了。在科学知识的海洋里，我所教给学生的只是沧海一粟。书中所举的那个历史教师的例子就是最好的证明。他的成功之处就是用他的终身的时间在扩大自己的知识海洋，持之以恒地提高自己的教育技巧。教师的时间问题是与教育过程的一系列因素密切相关的。教师进行劳动和创造的时间好比一条大河，要靠许多小的溪流来滋养它。怎样使这些小溪永远保持活力，有潺潺不断的溪流，是我们必须考虑的。

书中讲到“争取学生热爱你的学科”。在苏霍姆林斯基看来，只有学生喜欢上了某一学科，那么这些学生的天赋素质才会得到发展，他们的爱好、禀赋、才能、志向才能建立起来。一个人最终的研究或发展方向，都可能与他小时候所喜爱的那门学科有着千丝万缕的联系。是啊，作为老师，最希望的就是学生热爱你的学科。如何让学生喜欢你的学科呢？它所需要的条件太多了，教师靠高尚的人品，博大的智慧，高超的教育艺术吸引学生。“亲其师，信其道”，学生喜欢你，自然会爱乌及屋，从而喜欢了你教的这门学科。苏霍姆林斯基提出了一些很好的建议，他希望你去争取自己学生的思想和心灵，跟你的同事们——其他学科的教师来一番竞赛。在我们的教学中，总能看到这样的情景，上课前或下课后，学生快乐的围绕着老师身边，和老师交谈着自己的所见所闻或讨论着有关课堂上的问题。当然，在我们的教学过程中，有些“你自己的学生”，这些学生都是对你这门学科特别感兴趣的学生，但也有一些学生对什么都不感兴趣，他们对一切都感到漠然。那么如何激发这些学生的兴趣呢？教师要在教育学生的同时不断学习，提高课堂效率，找出学生不感兴趣的原因，对症下药，使学生真正成为”自己的学生”，使课堂成为学习知识的乐园。

在《谈谈对后进生的工作》中，苏霍姆林斯基讲了“费加”的故事。“费加”是苏霍姆林斯基难忘的，他是这样描述费加的，她“简直是来不及记住应用题的条件，在她的意识里，来不及形成关于作为条件的依据的那些事物和现象的表象：当她的思想曲折要转向另一件事物的时候，去又忘记了前一件事物”。这和我认定的差生非常相似，对这样的学生我们经常通过补课，使他们掌握该掌握的知识，反复地给他讲解、背诵直到他“懂了、会背”为止。而苏霍姆林斯基却不这样做，他给她编了一本特殊的习题集——《给思想不集中的儿童的习题集》，给她搜集了一套供她阅读的书籍，都是关于智力练习的。苏霍姆林斯基也从来没有给她补过课。就这样，费加到了五年级，学业成绩赶上来了，七年级毕业后，费加进了中级技术学校，后来成了一名高度熟练的机床调整技师。费加碰到了苏霍姆林斯基这样的老师真是她的幸运，这样的教育为她今后的一生打下了扎实的基础。我想，我们虽然不能像苏霍姆林斯基那样地去对侍一个后进生，但至少我们可以从中得到启发，不要让像费加这样的孩子在短时间里一下子记住要背的课文，一下子理解这道应用题，不要把他们看得和优秀学生一样的能干，这样只会越学越死，越学越笨。而要注重锻炼他们的思维，发展智力。

书中有这样一句话：“请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注重，无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。对于后进生，我们要多一些赏识，少一些指责。赏识教育把自信、创造与成功，带给孩子，还给孩子一个完整的自我。作位教师一定把爱心放在第一，对学生关心、爱护、尊重、信任、期望、赏识以及尽责的美好情感，当学生感悟到这种师爱后，便会激发出积极向上的热情，从而达到良好的教育效果。我们应该多一份关爱，多洒一份阳光，给那些“无药可救”的“后进生”。对孩子倾注全部热情，和孩子平等相处，给他们亲切感、安全感和信赖感。爱孩子，就必须善于走进孩子的情感世界，就必须把自己当作幼儿的朋友，去感受他们的喜怒哀乐。以心灵感受心灵，育感情赢得感情。

古人云：“开卷有益”。在书中处处可以看到苏霍姆林斯基对阅读的重视，苏霍姆林斯基在许多条建议中都提到，教师要提高自己的教育素养，就是要读书，读书，再读书。要把读书当作第一精神需要，当作饥饿者的食物。要有读书的兴趣，要喜欢博览群书，要能在书本面前坐下来，深入地思考。确实，我们教师教给学生的那点基础知识，只是沧海一粟，教师要想提高自己的教育水平，在教学时游刃有余，这就需要持之以恒地读书，不断地补充自己的知识的储备。读书，能使你的知识变得更丰富，若干年以后，“教科书在你眼里看来就浅易得像识字课本一样了”。

文中有这样一段话，“中国文化中有一个词是‘反省’”，荀子曰：君子日三省乎己。这不是我们所应该学习的吗？我们每天在都在教学，每位教师肯定都有所感悟，有所困惑，只要我们多一些讨论，多悟多写，这不就是最好的学习方式吗？叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”反思是教师成长和自我发展的基础，教师从经验中学习，在反思中成长。教师从自己的实际教育教学活动出发，发现并分析其中的问题，进而通过教师之间的合作讨论来探索改进教育教学的途径。这是充分发挥了教师自我导向学习和自主改革教学的积极性的有效途径。反思强调以问题为中心，着眼于教师在教育教学中遇到的“问题解决”。反思强调“学以致用，学用结合”。因此，教师应该带着问题去学习，在学习过程中认识到自己教育教学活动的不足，由于教师是带着教育教学中的实际问题去学习，这就使得他的学习更有针对性、实效性，使理论与实践紧密结合起来。教师通过反思，自觉地探索教育教学过程，在学中教，在教中学，这是教师自我提高的最佳途径。