作文教学中的一点体会_作文教学的一点体会
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作文教学中的一点体会
从事高中教学已经有几年了，从高一走到高三，感慨颇多，现就作文教学方面的一点心得体会与大家探讨一下。
作文课是高中语文教学中的重头戏。如何指导学生进行作文写作，如何针对学生的习作进行得当的讲评，即如何提高学生的写作水平，是高中语文教师的重任。对于学生本身来说，只要作文写好了，他的语文成绩也就保证了。记得刚刚毕业时，初出茅庐，满腔激情，从网上下载很多历年高考满分作文、优秀作文、范文、例文。不厌其烦地给学生讲文章的结构、写作的模式、开头和结尾的写法等等。把文章的模板给学生列好，然后叫他们往里面填充内容。老师讲的是满腔热情，学生也听的是津津有味，但是一轮到到让他们自已动笔写作文，还是不会写，费了很大的劲，但结果却是事倍功半。我很苦恼，这个问题一直伴随我到教高二，不能说是学生没有用心学，也不能说我没有用心去教。
过后的两年中，由于找不到更好的方法，我就还是沿用自己以前的方法，平时还下载一些高考满分作文，贴到教室后边的墙上，让学生没事的时候看看。偶然的一次机会，我发现贴到教室后边的优秀例文被学生撕掉扔到了地上，更可气的是有人居然拿它垫凳子坐。我当时十分生气，就在教室里说了这个事情，也训了学生。下课之后有一个学生对我说：“老师，你不用那么生气，我们不是不看，而是看了之后，心里很受打击，不管怎样我们不会写出那样水平的作文，那对于我们来说是可望不可及的事情，所以我们只是随便看看，甚至都不想看。”我自己想了想，觉得这个学生说得很有道理，对他们的要求太高了，反倒激不起他们的斗志了。就像是你把一串葡萄挂在一个很高的屋子的房顶，让猴子去摘，它可能是抬头看看就走了，因为他明白不管如何努力都是吃不到的。
于是我就想换一种方式试试，不再要求他们按照优秀作文的模式去写作，而是让他们放手去写，而后我先不评他们的作文，而是让学生自已评。我把学生的作文分成等级，分成四等（当然不是按照高考的评分标准，而是按照班级的实际情况对他们的文章进行分等）：一等作文是得分在50分以上，二等作文是45分到49分之间的，三等作文是40分到44分之间的，四等是40分到30分之间的。每次评作文不再是老师一个人在上面讲，而学生都坐在下面听，而是把作文得分在40分以上的学生名单及分数写到黑板上，老师单独给50分以上的学生辅导，让得分在45分到50分之间的学生看得分在50分以上学生的作文，让得分在40分到45分之间的学生看得分在45分到50分之间学生的作文，得分在40分以下的学生看得分在40分到45分之间的学生的作文。在他们看之前，我会告诉他们这些问题：第一，如果你认为有比你分数高但是没有你写得好的情况你可以提出来，在班里大家共同探讨，在学术上充分给学生自由；第二，你除了看比自己分数高的学生作文外还可以看和自己分数一样高的学生作文；第三，大家看完之后，你看谁的文章就和谁交流探讨。写出你认可的这篇文章的优点和缺点；第四，让得分高的学生在老师指导完之后一起探讨，大家互相吸取对方的优点，互相学习，共同提高。在学生看的同时，老师在教室里面转转辅导学生。随时解答学生在看作文的过程出现的问题。
这样做了之后，我发现因为学生可以充分发挥他们的能动性，所以积极性非常高。并且在看的过程中学生会发现得分一样的作文在构思和立意上有很大的差别，一类的立意当然只有一个，但是它可以有不同的表达方法。可以从正面肯定，也可以从反面进行抨击，也可二者兼顾偏重一方。比如：我在评讲他们写的高考07年全国语文二套从飞的那个材料的时候，这样确定分数：写我们要知道知恩图报的情况是50分以上，抨击当代人不知道感恩的情况也是50以上。而如果写的立意是既知道感恩但又能抨击不感恩就可以得到55分了。这样学生就可以一下子看到立意上的差别。之后我再引导学生面对材料时如何审题立意，如何理清材料的思路，在有限的时间里准确找出材料的切入点。
他们看完之后，我会叫学生站起来说他们看的文章得分为什么要高于自已的得分的时候，得分在45分到50分的学生往往就会说，人家开头和结尾用了修辞显得很有文采，文章结构很严谨，有过渡段、论据排列很有层次性。也有人说人家的语言很优美，人家文章标题命得很诗意，人家的论点非常突出。之后，我就开始这样总结：一篇好的文章必定要有一点给改卷老师留下了好的印象。要么你有文采，要么你结构很严谨，要么你论点很突出，论据新颖。我就问学生这些条件哪些不好在短时间内提高？他们就说是文采。我就说我们应该在结构严谨上和突出论点上功夫，这样见效快。那么结构严谨呢？他们就说要有过渡段落，论据排列要有层次性，按照古今中外的顺序进行排列。那么我就要求他们在下次作文的时候把论据排列好，让文章有层次点。然后我在问他们为什么得分高的作文中心重心会显得突出？他们就会说人家总是在每一个论据结束的时候点一下中心。这时我就要求他们在每一段结束的时候也点一下中心。其实，我们老师是怎么突出课堂重点的，不是靠一遍遍的重复吗？我感觉作文也是一样的。在提高文章文采方面，我每天早上都要求他们背一些仿写句子，特别是运用到比喻、拟人、排比、对偶修辞手法的句子，学习别人的写法，多看一些优秀文章。这样不仅能有助于提高他们作文的文采，还有助于提高他们语言应用题中仿写句子的能力。
而得分在40分到44分之间的学生往往会说他们看到作文材料丰富，条理清晰，人家文章的论点往往在开头就提出来了，皆为呼应很好。我就要求他们把这些学生的论据摘抄下来，下次他们自己写作文的时候用上。让字数不够学生背论据，下次争取把字数写够。
我感觉这样对不同学生提出不同要求的作文教学法很好，既使学生感到自己的不足，又使他们又不至于因为目标离他们太远而失去动力，自暴自弃。
在每次评讲完作文后，我都会再拿出类似的材料让学生立意，找出这几个材料的异同，见多才会识广，只有多进行审题训练，学生见到材料立意时敏感度才会提高。
这样进行了几次作文课后，我发现学生学习作文的积极性明显提高，上课讨论的气氛也很热烈，都争相发表自己的见解，当发现自己的见解被肯定时，脸上那欲掩又露的得意的表情常常让我在心里笑开了花。没有什么比自己的方法受到肯定更让人快乐的了，当老师真好，特别是语文老师！
这同时也给了我这样的启示：作为一个语文教师，不能只看到眼前，应该顾及到以后的教学。好多学生作文不好，原因很多，但结构是很容易就学会的，而审题立意和语言功力及材料的积累就不是一朝一夕就能做好和完成的。因此我感觉高一高二的语文作文教学不应该把过多的精力放到文章的结构和技巧上，而应该注重学生的阅读品质的提高和材料的积累。换句话就是说语文老师应该教学生作文有思想有内容，让学生以后有啥写，结构和技巧性的东西到高三练习几次就掌握了，而语言的运用是很难提高的。特别是现在高考考试材料作文，就要求学生有好的阅读品质，才能有较好的立意。
以上是我几年教学来一点心得体会，不当之处请大家指出。内容摘要
在几年的作文教学过程中，我发现单一的老师评讲效果不好，所以我就尝试性地采用对不同程度的学生提出不同要求的办法。
此文中首先谈到我最初使用的以高考满分作文为模式的套作式方法，最终失败的经历；之后谈到开始尝试让学生看比自己水平稍高一点的学生的作文，学习其长长处，找出其不足，共同提高。再找出自己的不足，提出修正意见；下一层谈针对不同程度的学生提出的不同要求及为完成这跳起一步的提高而需要采取的不同措施；最后谈关于这样教作文的可取之点和我的感受。
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