《晏子使楚》教学反思_晏子使楚的教学反思

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《晏子使楚》教学反思

《晏子使楚》是一篇中学教材常选文言文，教者对其教法也可谓方法多样，创意不断。然而不论如何实施教学方案，如教者不能在文言文教学整体理念观照下实施，那么作为个体的《晏子使楚》这篇文章就难以获得预期的教学效果，或者说教者难以从这篇文章教学中获得应有的教学反思与提升。

传统文言文教学因为紧跟考试的指挥棒，所以表现出了以下的特点:对于教者来说，教师习惯于站在讲台上唾沫横飞逐字逐句讲解，学生则手忙脚乱忙于记词义，记译文，老师课堂上用自己的知识积累替代了学生的思维。但这种做法因为更能在短期内使得考试出成绩，慢慢被教师所接受，于是这种模式慢慢有了“不可替代”的作用。对于学子来说，老师讲解替代学生思考，学生因为考试的压力，时间的紧张，觉得装到碗里的现成饭吃的更香，吃的更有效率，也慢慢被学生所接受。但是经过一段时间的实践，我感觉完全按照这种方式上课的结果是教师教得吃力，学生学得疲劳，课堂上是死气沉沉，教学质量难以提高，甚至引起更严重的后果是学生对文言文产生厌倦的情绪，一讲到古文就叹气。

教者认为，文言文教学更应该有长远眼光，着眼于学生学习能力的培养，学生学习文言文习惯的培养，学生学习文言文兴趣和信心的培养。教学时不能只注重词语的课本意思，更不能对文章语义的一知半解、囫囵吞枣，而应对正确理解语义提供方法指导，提供“资料”“工具”背景，提供揣测的示例指导，这样有助于对文章的字词句的理解。指导学生对文本的理解从表层走向深层，从平面化转向立体化，从再现性转向创造性。从而在熟练掌握的基础上能够源于课本而出于课本。

在教授《晏子使楚》这篇文章时，教者充分让学生阅读，随后结合书下注释，工具书，资料等思考，然后讨论，老师请同学展示，其他同学认真听发言，适时纠错。第二课时，我结合对文言文的思考，设置了如下的教学方案：第一板块复习导入；第二板块现场还原；第三板块问题采访与互动；第四板块讨论延伸。现场还原中，同学们编演了精彩的课本剧，活泼可爱的演出赢得了学生的阵阵掌声，学生趣味未尽时，第三板块展开，一位主持人同学走上了讲台，她摆上了几张凳子，邀请刚演出的同学坐在一起，进行了一次谈话，谈话时既有向演员提出的深刻问题，也有与观众的互动。如针对晏子的回答，表面上楚王很热情，抓住表面上提问，“表面上”话中有话啊，楚王的言行哪处最深深地刺痛了你？从而引出课本剧的“矛盾”；再比如说当问及晏子，面对楚王的质问“齐人固善盗乎？”你晏子是不是觉得这是楚王的诬陷或者是设置的一个阴谋呢？这时底下同学情绪激动，课堂气氛很高昂。主持人灵活的将话语权抛给了底下的同学：同学们，机会让给你们，如果你是晏子，处于那样的环境，你会怎么做？调动了学生的积极性，加深了对文本的理解，更加深了对晏子这个人物的理解。