化学教学反思8_化学教学反思

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利用课改提供的自主创造空间

1.改变师生关系，转变工作方式。新课程的综合化特征，需要教师与更多的人，在更大的空间，用更加平等的方式从事工作，教师之间、师生之间应更加紧密地配合。在教学活动中教师应努力创设活跃、宽松、民主的课堂氛围，特别爱护和尊重学生的个性，鼓励他们大胆发言、积极思维。一位老师讲授配制一定物质的量浓度溶液的实验时，他不是按照一般实验课的程序，即先给学生明确实验的步骤、注意事项等，后要求学生严格按照课本上的实验规程进行实验，而是由学生自己去阅读实验规程，让他们自己去发现问题，并提出问题的解决方案。例如在用玻璃棒转移溶液时，学生常出现液体溅洒出容量瓶的现象，而且也比较难操作，问题产生了。此时老师先不回答学生的问题，可以问他们自己是否有什么改进措施。此时有的学生很容易就想到用漏斗代替玻璃棒移液?而且说用漏斗的好处就是移液快而且液体不容易溅出，但他没有注意到用漏斗不利的一面。教师组织其他学生参与讨论、提出意见。最后这位老师给提出改进的同学提供所需的仪器，让他去验证。而且随着验证的深入，他们提出的问题越来越多，也对配制一定物质的量浓度溶液的实验掌握越来越深刻。课堂是学生的，应该还给学生。当一个老师掌握了课堂的主动权之后，学生就变成被动的接收者。在这个过程中，学生的思路难免会脱离老师的思路，一旦脱离就很难再跟上，这样的课堂效率会大打折扣。但如果把主动权还给学生，那么课堂的思路就由学生自己来把握，自己的思路自己会清楚的多，也容易理解的多。而这个过程中，教师应该充当引导者帮助学生共同解决学生需要解决的问题。那样的课堂，学生的积极性高了，课堂效率也提高了。

2.重建教学方式，重构课堂教学。教师要重新认识教学、认识课堂、认识教科书，不断探索新的课堂教学模式，在新型师生互动关系中重建自己的角

色。如：教师应引导学生不断地提出问题，使学习过程变成不断发现问题、提出问题、解决问题的探索过程；指导学生针对不同的学习内容，选择不同的学习方式；帮助学生设计恰当的学习活动；指导学生收集和利用更加广泛的学习资源。如在研究金属钠的性质时，通过应用研究物质的方法：观察法、实验法、分类法、比较法等，引导学生学习、研究钠的物理性质和化学性质。在组织学习钠与水反应实验的时候，重点放在引导学生如何观察钠与水反应的现象、如何根据实验的现象分析钠与水反应的产物并进一步认识钠的密度、熔点等物理性质。在教学过程中老师可以设置一下的问题：①你看到了什么？②你想到了什么？③你还想知道什么？通过引导学生观察、分析实验现象，让学生体会怎样科学有效的利用研究物质的方法研究物质的性质。

3.运用多样化、最优化的教学方法。教学有法而无定法．化学教学中有多种方法．如：讲授法、实验法、讨论法、探究法、问题解决法、自学法、归纳法、演绎法等。在讲解摩尔质量、摩尔体积两个物理量的时候，老师可以利用“交流•研讨”设置的问题，引导通过交流研讨、小组合作学习、对1mol不同物质质量和体积表格的分析和比较得出相应的结论。还可以补充设置问题：“为什么第2个问题只是问在相同温度和压强下，1mol气体的体积在数值上有什么特点，而没有问固体、液体呢？”增加的一个问题可以提高学生探究的欲望，有助于对知识的理解。老师可以列举生活中简单的粒子来解释或让学生课后学习“知识点击”栏目的内容。在使用新教科书的过程中，教师应从实际出发，因地制宜、因时制宜、因人制宜。根据教学内容合理选择教学策略和恰当的教学方法。

4.寻求有利于促进学生全面发展的评价方式。评价既要有利于促进全体学生的共同发展，又要有利于学生的个性发展。可以采取活动表现评价、学习

档案评价、实验评价、纸笔测验等多种评价方式进行综合评价，保证三维教学目标的落实。