草船借箭(教学反思)_草船借箭教学反思一

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《草船借箭》教学反思

这篇课文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中的一段改写的。讲的是周瑜妒忌诸葛亮的才干，想陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得了胜利。在事实面前，周瑜不得不敬佩诸葛亮的才能，并自叹不如。课文赞扬了诸葛亮杰出的才能和广阔的胸怀。教学前，我查阅了相关资料，力图深刻领会教材，并希望在教学中落实“自主合作探究学习”的新理念。现在我就针对我的这堂课谈以下几点体会：

一、鼓励学生大胆质疑。（从题如手，因题质疑）

在教学实践中我发现，大多数学生是“疑而不问”，那些不善于质疑的人，一般学习态度懒散、知识面狭窄，而乐于发问的人却思维活跃，解决问题能力比较强。质疑就是刺激学生积极思维的诱因，也是促其发奋学习的动力。有了质疑，学生就会产生求知欲，变被动接受为主动追求。“疑而能问，已得知识之半”。学生由疑而问，也是一个主动学习、积极思维的过程。因此我们要保护学生质疑的积极性，哪怕是一些幼稚、肤浅的问题。

所以这堂课在正式展开学习前，我先引导学生由课题展开思考，设疑。师：看了《草船借箭》这个题目，你会提出哪些问题？学生质疑：“草船借箭”是什么意思？为什么用草船借箭？草船怎样才能借到箭？等等。这一目的培养学生质疑问题的能力，教师从中寻找有价值的问题，确定教学活动的重点。

二、教会学生学会读书。（四不四到，学会读书）

《语文课程标准》在阐述阅读教学的目标时指出，要使学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的情感，学会运用多种阅读方法，既初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。

我班上学生对阅读的方法始终只存在表面，他们读书时常常一目十行。对此，我常思考：到底如何才能让他们真正的阅读，真正的走进课文呢？今天在这节课上，我在他们阅读前，先让他们看了阅读提示——“四不：不错字、不多字、不少字、不读破格句”“四到：眼到、口到、心到、手到”。然后在他们阅读的同时，不时地提醒他们一定要做到“手到”（即对有疑问的地方做上记号）。正由于我不时的提醒，这堂课上学生基本上都知道了圈圈画画。虽然有的学生圈画只是无目的的，但我相信只要持之以恒将来学生一定会真正学会读书。

三、初步感知人物形象。（第二自然段的研读）

今天我教学的重点放到了研读第二自然段的人物对话，体会人物内心，初步感知人物形象。

由于这个自然段有一个明显的特点——以对话形式组段。在教学中我抛出问题：“让我们来当小小编剧家，像剧本的形式，给周瑜和诸葛亮两人加上他们说话时的语气、神情。并想想为什么这样加？他们在说话时想些什么？”我的本意是希望学生可以

通过自己的研读与合作探究交流，感知人物在说话时的想法、神情、语气等。学生在交流的时候，议论纷纷，每个人都有自己的观点。此时，课堂的气氛达到了最高点。

可在这里的教学中，我却把整段拆成一句一句，打破了段落的整体性，使学生在理解的时候，出现困难。虽然说在我的引导下，学生认识了周瑜的阴险狡诈、诸葛亮的神机妙算，但这与我的本意并不一致。而且在这里的教学中，我又忘记了语文最重要的一定——读书。由于我花了大量的时间在学生的引导上，在读书方面花的时间就显得少了。现在回过头来想想，语文教学中就是强调读书对文章理解的重要性。如果我把引导的时间花一部分到学生读（合作读、分角色读、分组读等多种形式的读），在读中领悟人物形象，可能达到的效果会更好。在今后的教学中，我一定谨记语文读书的重要性，重点培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养。

从这节课的教学中，我深深地领悟到，只有那种能给学生足够自主空间的教学，只有那些倡导自主、合作、探究的新的学习方式的教学，才能更加有效地促进学生的发展，更加提高自学能力，使学生终生受益。

上五庄镇邦巴小学

陈桂英

2008年6月