小数点的移动教学反思_小数点移动教学反思

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《小数点移动引起小数大小的变化》教学反思

《小数点移动引起小数大小的变化》这一教学内容是学生在学习了“小数的意义”、“小数的基本性质”以及“小数的大小比较”等内容之后学习的。本节课我是参考《教师用书》后面的教学设计而进行的课堂教学设计，原因是自己想不到什么好的设计，觉得《教师用书》上的设计不错，可行性较强。

在上完课之后，我才发现不是所有好的教学设计一定适合自己。四十分钟应该上完的教学内容，我却只上了一半。本节课的重点是理解并掌握小数点移动引起小数大小变化的规律。规律包括两条，一条是小数点向右移动引起的大小变化，还有一条就是小数点向左移动引起的大小变化。而到一节课结束时，我才引出第一条规律，更别说巩固练习了。反思整节课，我觉得有以下几个问题。

1、复习铺垫时间过长。

0.3○0.300、4.75○4.750、2.68○26.8、0.9○0.09，四组比较大小的题目本意是既复习小数比较大小的方法，又让学生体会到小数点的位置改变会引起小数大小的改变。

我选择的方式是让全班一起用手势逐个表示出大小，然后又指名说一说每组小数的比较方法。正确快速的方法应该是，前两组运用小数的基本性质比较，后两组是用一般方法比较。而学生都是采用一般方法比较大小，即先比较整数部分，再比较小数部分的十分位，再比较百分数„，为了引出小数的基本性质，我努力引导学生观察，费时又费力。

当两组小数比较大小之后，我又问学生：“每组数中两个小数有没有相同的地方和不同的地方？”意在引导学生观察数字和小数点位置不变，大小就不改变；数字不变，小数点位置改变，大小就改变。而学生的回答五花八门的。有说意义不一样，计数单位不一样，当然小数点的位置不一样也有学生提出来。回答虽五花八门，但都没有错。反思后，其实问题在于我所提的问题针对性不够强。如果改成：“观察每组中的两个小数的数字及小数点的位置，你发现了什么？”或许这样学生的回答会更有价值。

2、故事导入不简洁

在复习过之后就是创设情境，故事导入，设计中是教师创设情境，学生续讲故事。我用电脑出示了一幅情景图，请学生再继续把故事讲下去，而学生只能简单地把情景图中的几个数据报出来，没有一点故事性。为了体现故事性，我又请其他学生再讲一遍，自己又讲了一遍。然后才提取出四个数据。现在回想起来，其实根本不必要如此罗嗦。学生如果无法讲述完整的故事，教师不必勉强。能引出四个数据，并且感受到四个数据的大小就可以了。

3、主次不分。

当教师问0.009米是多长时，学生直接提出是9毫米。我进而又问：“你是怎么知道是9毫米的？”意在让学生结合小数的意义能够进行单位的换算。可是学生却不能利用小数的意义来阐述。我记得我指名的学生是柳俞列，数学素质相对较弱的学生。他的回答是：“0.009乘1000就是9毫米。”我觉得他的回答跨度太大，没有结合意义，所以我又请了其他同学来阐述。其实柳同学的回答是可以的，只是他跳过了意义、小数点的移动等知识，直接进入了单位换算的方法。而我就纠结于这个回答，花了好几分钟才使学生说出了：把1米平均分成了1000份，其中的一份是1毫米，9份就是9毫米。

紧接着就是0.09米，0.9米，9米分别是几毫米，学生又回答能和意义沾点边，但又出现了把1米平均分成1000份，取90份，900份，9000份。也有把1米平均分成10份，取9份就是9分米，也就是900毫米。几种方法其实都可以，而我又在此处纠结了，因为与我的预想不一样了。纠结了，也就浪费时间了。

在完整呈现了0.009米=9毫米，0.09米=90毫米，0.9米=900毫米，9米=9000毫米之后同，接下来就是观察变化规律了。小数点的变化规律是在观察整数变化规律的基础上得到了。整数的变化规律是以前学过的，学生很快就能得出。重点是观察小数点的移动与小数大变化的关系，而不是整数的变化。我却让学生在寻找整数的变化上面花费大量的时间，主次不分，导致当小数点向右移动引起小数变大的规律后就下课了。小数点向左移动引起小数的大小变化都没有时间去探索，还需要另外找时间补课。

总之，最大问题在于我在课堂上主次不分，把每一环节都当做重点来上，每个环节所花时间相当。语言罗嗦繁琐。这是我课堂教学的最大问题，希望自己能正视这个问题，痛下决心来改变。