行动导向教学法学习心得1_行动导向教学学习心得

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行动导向教学法学习心得

潘玉明

6月15—16日，学校组织了为了为期两天的行动导向教学法培训学习，本次培训由广东技术师范学院师资培训中心负责，通过两的学习，获益良多。

一、使我明白了什么是行动导向教学法

行动导向教学法在上世纪80年代创立于德国，行动导向教学法不是指一种具体的教学方法，而是以学生为主体，以学会学习为目标，在老师的引导下，通过师生互动，学生互动等到多种不定型的活动，激发学生的学习热情和积极性，使学主动用心、用脑、用手进行学习的教学方法。这种教学方法改变了传统呆板单一的教学模式，从信息的收集、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到结果的评价，学生都积极参与整个过程，并在主动参与过程中增强了学习意识，提高了学习能力，让学既学会的知识，又培养了能力，还学会的团体协作，达到了教学目标。

二、使我认识到传统教学法在现代教学中的不足

传统的教学方法是“一支粉笔打天下”，以教师为主体，灌输式教学，采用的模式是：老师授课—>练习深化—>任务运用，教师演示，学生模仿，学习内容以传授间接经验为主，学生参与程度较弱，注重认知教学目标的实现，其结果往往表现为要学生学，激励手段以分数为主，是外在的激励，质量控制是单一的；行动导向教学法以学生为主体，使学生自我组织、自我负责，引导教学，由教学转为导学，以

行动为导向，因教学对象不同而各异，教师与学生互动，学生之间互动，真正让学生参与进去，让学生动手，调动学生的积极性，让学生用已知解释未知，让学生取代教老师的，老师变身为一个主持人，通过行为的引导使学生的脑、手共同参与学习，在学习活动中提高学习兴趣，培养创新思维、团结协作能力，其结果往往表现为学生要学。激励是内在的，是在完成一项任务后通过获得喜悦满意的心理感受来实现的，是综合的质量控制。

三、使我懂得了更多的评价学生的方法

传统的评价学生方法，标准和方法都是由老师规定，大多采用考试可考查的形式，学生只以能被动接受。行动导向教学法采用灵活评价学生的方法，评价的形式由学生定，评价的标准也由学生定，这样学生学习过程中就有目标，有方向了。特别是在案例教学法的提到的“头脑风暴”，对学生提出和任何观点想法，做老师的都不应加任何的评论，要做的只是对所有学生提出何观点想法进行分类和归纳，而这些恰恰是学生不具备而又是老师应该要做的，引导学生设计评价标准，教师评价是诊断性的，尊重个体差异，允许对问题的解决有不同的方案，尽量用语言描述学生表现，如能够完成、填写规范、遵守规定等，避免将评价简化为分数或等级，注重过程性、表现性、发展性评价。小组互评是研讨性的，小组之间相互讨论、相互借鉴，在观点交锋中进一步认识学习任务，实现学习目标。小组学生自评是展示性的，保证每一位学生都有机会表达自己的感受和愿望，对本组学习任务的完成情况进行归纳总结，如是否实现了目标，如果没有实现，存

在什么问题，如何解决的，结果中哪些好，哪些有待改进等，并进行批判性反思。教学评价作为师生共同学习的机会，可以为教师改进与完善课程提供有用的信息，学生有自我评价的机会，可以激发学生的兴趣，促进学生的发展，提高学习效率。

四、使我掌握了学生分组的方法

采取合适的学习组织形式与方法学习过程在教学中占据核心地位。以小组学习讨论为主，采用6-3-5法，即6个人为一组，每个人在5分钟内提出3种解决问题的方案，传递给下一个人，决问题和“设计”的空间，在学习过程中可以贯穿多种教学方法，用引导课文教学法引导学生获得必要的信息和资料，引导学生寻找答案，避免学习工作的盲目性；强调合作与交流，为照顾学生的兴趣和经验，用头脑风暴法引导学生自由发表意见，教师不对其正确性或准确性发表评价，但共同分析实施或采纳每一意见的可能性，并归纳总结；让学生在完成学习任务的同时，感悟职业角色内涵、体验职业岗位的情感；通过迁移应用建立理论与实践的联系，形成一定的职业认同感等。整个学习过程以学生自主和合作学习为主，教师更多地以“师傅”、“导演”、“主持人”身份出现，行动导向教学法始终贯穿教学全过程，留给学生更多的尝试新的行为方式的实践空间。