建筑设计基础教学思考_建筑设计基础教学日志
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建筑设计基础教学思考
刘剀/李保峰
作者单位：华中科技大学建筑与城市规划学院（武汉，430074）建筑设计基础教学思考
The Study about the Basic Education of Architecture Design 刘剀 李保峰 Liu Kai Li Baofeng 摘 要 通过对建筑设计基础教育中某些观念和现象的质疑和思考，指出目前在建筑初步教学中出现的一些问题。通过对我校建筑设计基础课程体系的介绍，提出我们的教育思路和解决方法。
关键词 建筑设计基础教育 教学思考 教学体系 理性
ABSTRACT By thinking carefully about some concepts and analyzing some phenomena, this paper discued several problems in the basic education of architecture design.It showed the teaching thoughts and solutions about the problems through the introduction of our education system.KEY WORDS the basic education of architecture design，teaching study，teaching system，rationalism 中图分类号 TU-0文献标识码 B
文章编号 1000-3959（2005）03-00-00
我们的教学改革发轫于对教学内某些观念的质疑和思考。通过对这些观念的理性分析和务实评判，确立了我们自己的教学目标和特色。鉴于传统建筑设计基础教学存在着学生进入建筑状态太慢，工艺美术化倾向比较浓厚，部分教学内容远离建筑设计等弊病，故而我们针对以上问题进行了改革。
一 几点质疑建筑设计基本功
建筑设计基础教学的目的，行业内简单概括为基本功训练。不同的学校对基本功的理解有所不同，但都偏重于某种技能的掌握。然而将基本功仅定位于技能掌握是否偏颇和狭隘呢？作为职业培训的专业学校以此为目标无可厚非，而对于大学建筑教育，则更应注重人才素质的培养。
我们认为建筑设计基础教学目标应分为三部分：建筑设计技能的掌握，建筑设计理论及知识的掌握，建筑设计意识的建立。这三者互相联系，缺一不可。脱离理论指导的技能运用必然陷入盲目和低效，脱离坚实的技能演绎的理论表述只会陷入空谈，良好的设计意识观念是设计成功与否的重要保证。这三部分的总和才是基本功的内涵。天分和悟性
我们在建筑教学中常听到“学好建筑是要讲天分和悟性的”这样的话，似乎建筑学存在着某种先验的难以界定的东西。教学被说成非要凭天分和悟性才能把握的事，只能说明这种教学体系过于虚浮和难以操作罢了。大学教育并非是为培养少数天才服务的。教育的关键在于运用合理的方法将普通学生培养成合格的人才。
“天分说”的存在一方面反映了教师对理论研究的不足，另一方面反映出教学非理性成分太多。感性虽具有共性的一面，但更具鲜明的个人化色彩和体验，无法成为普遍认同的标准。理性认识是感性认识的深化，是对事物规律性客观的总结和本质的思考, 可以成为不以人意志为转移的客观标准。教学应以理性为基础，要建立客观科学的教学体系，引导学生从感性认识过渡到理性思维，提高理性地分析问题、判断问题、解决问题的能力，从而避免以往教学中那种“只可意会，不可言传”的含混状态。强调理性并不意味着排斥感性，对建筑的认知过程依然需要感性先行。建筑初步并非每个教师都能胜任
这句话是建筑设计基础教学教师引以为豪的一个口号。传统初步教学中的某些内容若非做过专门研究，传授起来确实不易。但一个建筑师竟然无法胜任基础教学的事实多少有些荒唐。这其实反映了建筑初步教学或多或少地远离了建筑领域。建筑基础教育在借鉴其他专业的成果时，往往有不加改造全盘移植的现象，如为色彩而色彩、为构成而构成，从而脱离了建筑语境。结果是学生学得盲目，教师教得痛苦。因此这个口号其实是一个信号，提示你的基础教学是否误入歧途了。
二 几点思考教学结构的思考
建筑设计基础课程结构通常具有线性特点，各教学内容依据难易程度和本身需要顺次连续。线性结构的优点是体系严谨，符合认知规律，具有较强的逻辑性和整体性，是一种深度教学模式。但其调整不易，往往牵一发而动全身。单元式教学结构的各单元之间为并列结构，易于增改。各单元从多个角度切入同一个研究对象，是一种广度教学模式，往往为高年级建筑教学所采纳。选择合理的教学结构对教学影响甚大。我们结合两者优点，整体上采用单元式结构，单元之间和各单元内部则采取线性结构，这样既符合初步教学循序渐进的特点，又为教学的调整留有了余地。媒介变更对基础教学的影响
无论是构思推敲习惯还是工作方式都因媒介的变更在逐步地改变。传统的色彩渲染因低效率而被逐渐淘汰；手绘图需要达到的标准降低；字体的训练更是可有可无；色彩训练已不再为效果图服务。某些传统训练因媒介的变更已变得不合时宜，为此我们的教学应顺应形势，适度调整。对拆分法的反思
初步教学常将较大的教学内容细分为几个较小的题目，以达到降低难度、循序渐进的目的。拆分法有利于初学者由浅入深地掌握相关知识。
但是“拆分法”的弊病却常被忽视。拆分法将造成大量的重复性劳动。例如“建筑抄绘”这个非常传统的题目，以往通常设置有工具墨线条和铅笔线条练习。但从实际操作看，单调的重复性训练让学生厌烦。不考虑时代的变迁和对象知识背景的变化，因循守旧盲目运用“拆分法”只会造成效率低下。对传统教学中使用该法的训练需要审慎反思。对形态构成体系的反思
形态构成体系将形态的研究纳入理性操作范畴，提供了一系列可操作的原则和方法，是行之有效的培养抽象造型能力的手段,至今仍为不少院系建筑基础教学所采用。
然而，平面构成和立体构成毕竟源自工艺美术训练课程，其造型语言、形态组织方式、构成成果与建筑实际的操作方式相差甚远。立体构成的创作句法和建筑造型的设计语汇虽有相通之处，但并非同构。学生无法通过这两种训练而顺利地实现对建筑的形态操作。另外，建筑师与艺术家的创作有着很大的不同，建筑师的创作始终都存在着其特有的人体尺度的概念。构成训练完全脱离尺度而单独研究形态，抹煞了建筑设计与工艺美术的区别，也就成了华而不实的视觉盛筵。因此形态构成体系的引用必须经过建筑学的改进而不能直接生搬硬套，应从建筑师对形态的理解和操作组织手法出发加以改造。
三 建筑设计基础教学体系教学观念
（1）理性的设计观。建筑创作受到材料、结构、功能、气候、施工、经济等多种条件的限制。设计构思必须考虑可行性和合理性，必须在众多限制条件中权衡利弊，找到解决问题的合理途径。这需要理性的思考和理性的评价标准。从每个教学题目的确定到教学目标、操作过程和教学指导，理性的思维方式应贯穿教学始终。
（2）效率和效果原则。我们以效率和效果为原则审视教学内容，一方面剔除传统教学中低效和重复的内容，另一方面引入教学研究新成果予以改进和更新。教学内容的时常更新，不仅赋予教学鲜明的时代感，也有利于提高学生的学习兴趣，更有利于保持良好教学所需的活力和动力。我们的具体操作可概括为“加”、“减”、“并”、“改”四种手段。教学题目由最开始的15个精简到9个，课程设置更加紧凑合理，学生的作业量大大降低，而教学效果却得到了明显的提高。
（3）知识和理论、设计能力、设计意识的有机结合。出色的创造能力、动手能力、组织能力、综合解决问题的能力等技能是建筑师必须拥有的基本素质，是进行优秀设计必不可少的重要条件。我们强调能力的训练是教学的重要组成部分，并将建筑基本知识和理论融入能力训练当中，用以指导训练并加强训练的目的性和操作性，同时通过实际动手加深对理论和知识的理解。诸如创造意识、技术意识、美观意识、经济意识等的意识观念的建立贯穿于每个题目之中，成为教学的指导性原则。每个教学题目都保证三者的有机结合（图1）。
（4）“WWH”。每个专题教学都遵循“WWH”的教学模式。“WHAT”——理解知识概念；“WHY”——把握事物原理和规律；“HOW”——掌握操作手法和技巧。知识和理论通过实际动手紧密结合，并形成相应的设计意识，力求实现教学中知识与理论、设计能力、设计意识三者的有机统一。教学内容
按照对建筑理解从浅入深、由表及里，从整体到局部又回到整体的原则设置所有专题。教学内容依次分为表达语言模块、设计语言模块和建筑训练模块三个部分（图2）。
表达语言模块单元包括徒手表达、图纸表达、模型表达三个专题。要求学生掌握建筑师的表达语言，掌握一整套完整的建筑表达手段，学会用行业语言传达设计构思和进行交流。学生可以掌握到构图、绘画工具使用、模型制作、建筑图规范表达等知识，同时感性认知建筑造型、空间体系、结构体系、细部处理。
设计语言模块单元包括形态构成、1：1构成、空间构成三个部分。要求学生掌握诸如形态操作、材料操作、空间操作等设计技巧，了解建筑师设计的具体手法和操作对象，建立设计的整体概念和基本意识。在形态构成训练中，纷繁复杂的建筑形态被简化成线、面、体三种要素，要求学生关注这三种要素的形式组织方式和美学特征。在1：1构成训练中，要求学生通过实际建造，体验设计从理念到实践的全过程，充分理解材料对设计实现的影响，理解尺度和比例的重要性，并由此建立起一系列重要的设计意识。在空间构成训练中，要求学生关注建筑空间，把握好空间和形式的辨证关系，充分体验建筑空间中人的感受，并以此为出发点，综合运用多种空间文法进行具体设计。
建筑训练模块单元包括建筑分析、室内布置、小型建筑设计三个专题。要求学生掌握建筑设计的一般方法和步骤，初步建立功能、流线、环境、技术等概念，从整体上认识和把握建筑，最后能够完成一个较为复杂的小型建筑设计（图3），顺利地与二年级教学实现对接。
四 部分专题介绍1：1构成这个题目来自于对立体构成教学的改革。当把普通的立体构成作业并与人的尺度联系在一起真实建造起来的时候，这个作业就被赋予了更多的意义。
（1）尺度认知。传统立体构成中是不存在尺度问题的。但当我们要求设计真实建造，也就是设计作品和成果之间是1：1的比例关系时，要素的大小尺寸就不仅受到相互之间比例的控制，更受到了人的真实感受的影响。换言之，人的尺度被引入作品。观看作品视角由鸟瞰转向平视和仰视，学生以新的视角审视设计，感受小比例模型和真实建造之间尺度变化，加深了对尺度的理解（图4）。
（2）结构知识和稳定性概念。尺度改变后，作品的稳定性成为学生必须面对的一个重要问题。我们要求作品必须依靠合理的结构形式达到力学上的“自稳定”——不得依靠任何外在的辅助支撑，从而实现材料、结构、艺术的完美统一，以此要求学生树立起“好的建筑作品离不开合理的结构体系”的观念（图5）。
（3）理解材料和节点构造。立体构成由于本身体量小，材料的连接和节点是常被忽略的问题。随着尺度的改变，学生就必须正确处理不同材料之间的连接方式，以使其连接可靠并具有美感。学生通过选择合适的材料表达设计构思，掌握如何发挥材料的表现力，并树立整体把握和细部处理统一的意识（图 6）。
（4）环境意识。好的环境可有力地衬托作品，而好的作品也能使环境更富活力和生气。学生通过对展示环境的选择，以及根据具体环境调整作品布局，无疑对他们形成尊重环境的设计意识大有裨益（图7）。
（5）经济性概念的确立。以往的学生设计通常纸上谈兵，感受不到来自实际建设中的经济性要求的限制。而当建造的经费来自设计者自己的口袋时，学生们不得不反复掂量许多构思的现实性，不得不在艺术和经济这两极之间寻求平衡点，从而深刻体会到经济和创作的重要关系。
（6）协作精神和合作经验。现在的建筑越来越复杂，只有多方合作才能完成，这就对建筑师的组织、合作能力提出了要求。1：1构成具有相当的工作量，只能依靠团队的合作才能完成。学生们必须互相配合、合理分工、协同设计。合作的工作方式使设计变得更加成熟和深入，学生们也逐步培养了团队精神，经历了合作过程。空间构成建筑师和其他艺术专业人员对空间的理解是不同的。建筑空间的主要特征之一是空间以人为尺度。脱离人的要素而单独关注建筑空间的形态和组织结构是将建筑空间等同于雕塑空间，在这样的空间构成训练中，形态之间的相互控制只存在比例，造成空间和围合实体的大小高低只存在形式美上的相互制定，空间因此失去了度量而成为概念空间，与真实的“建筑世界”脱离了联系。而在教学中，越清晰可见的实物展示，学生越容易理解和把握。把活生生的可现实体验的建筑空间演变为脱离生活的抽象概念，将使学生对建筑的理解变得更为困难。而有的空间构成题目，空间变为组织形式的一种手段而不是目的，空间实际上成为配角。结果是对形式和实体的过多关注，容易使空间设计沦为实质上的立体构成设计。
在我们的空间构成训练中，要求学生在掌握单一空间构成方式基础上，逻辑合理地将多个单一空间组合成有趣而生动的空间序列。要求空间序列在逐步展开中，伴随着空间由闭到敞、由小到大、由藏至露、由内向至外向的有序变化。要求学生充分利用形式的视觉心理特征，做好空间的引导和暗示。人们在其中感受空间的转折、起伏、过渡、收放，享受着空间的美感。教学中将材料的表面质感、色彩都剥离，让学生的注意力聚焦于空间而非围合实体。空间是设计的主角，形式为空间服务，空间类型的需要确定适宜形式的选择。实体的三维向度和空间距离的限定都受到人体尺度的限定，是可度量可感知的，这已经接近实际的建筑设计（图8，9）。
空间构成设计实质上变为人的动线的设计，人在空间形式的暗示下或驻足或移动，如此形成了快慢的节奏，时间要素逐渐突显出来，空间的设计也变成了时间的设计。脱离了人的空间也就被消解了时间，也就丧失了一个重要的属性。□
本项教学改革由杨红、熊利萍、贺慧、王萍、范向光等老师共同合作完成。
收稿日期 2005-05-08 “建筑设计基础”教学目标 2 教学结构图小型建筑设计——盒子住宅
（2004年全国大学生建筑设计作业观摩获奖作品）作者：滕淼 指导教师：刘剀 4 1：1构成（2002年全国大学生建筑设计作业观摩获奖作品）作者：陈秋榆、杨欣、仇争艳等 指导教师：刘剀、贺慧 5 1：1构成（2002年全国大学生建筑设计作业观摩获奖作品）作者：王健、杨晓琳、陶渊等 指导教师：刘剀、贺慧 6 1：1构成作者：肖朵、曹伟、黎文骏等 指导教师：刘剀 7 1：1构成作者：傅茵、滕淼、钟凌、许伟等 指导教师：刘剀 8 空间构成（2002年全国大学生建筑设计作业观摩获奖作品）作者：江步 指导教师：刘剀 9 空间构成作者：肖朵 指导教师：刘剀
