杨银萍教育论文浅谈班级中的情感管理_班级管理中的情感教育

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浅谈班级中的情感管理

嘉定区徐行育红小学

杨银萍

班级管理是一门科学，也是一门艺术。科学在于求真，艺术在于创新。一旦生生不息的管理活动与多姿多彩的管理艺术相结合在一起的时候，管理就成为了生活。生活当然需要情感演绎，同样管理也需要情感。因为情感管理能将人们藏在内心的愿望转化为动力，不断激励大家前进。

一.、什么是情感教育？

情感教育就是寻求愉快情感对人的行为是一种强烈的推动力和控制力。人的情感通过潜意识左右其行为，在不知不觉中，潜意识总是推动人去寻找愉悦的情感而避免痛苦、悲伤的情感。

情感管理就是教师以真诚的情感，增强教师与学生之间的情感联系与思想沟通。情感管理注重内心世界，根据人情感的可塑性、倾向性以及稳定性等特征进行管理，满足学生的心理需要，形成融洽和谐的学习氛围的一种管理方式。其目的是激发学生的学习积极性，消除学生的厌学情绪，通过情感的双向交流与沟通实现有效的班级管理。我对情感的理解，首先基于这样一个理论基础，即：班级是学生的组合体，班级行为既不是物理变化，也不是化学变化，它的运行是学生的行为组合。如何让班级在激烈的竞争中脱颖而出，这需要大家的共同努力，它的成功取决于班级中的每一个学生。“其力断金”则正是这个道理，而情感管理仅仅只是点燃这团“火”的火种而已。情感教育可是班级所有学生最大限度地发挥创造以形成强大班级合力，从而推动班级不停地向着良好地方向发展。

其次，应该明白情感管理的基础是建立在“爱心、乐业、创新”之上的。任何管理理念都有自己的核心价值观，它正是通过这些价值观来传达新的理念，并逐渐渗透到学生生的内心深处，逐步有意识地改变学生的行为，所以，情感管理通过创造一个宽松的人文环境，无限的个人发展的班级氛围，让班级中的每位学生对学习都富有浓厚的兴趣、都充满热情，真正做到“情感化蝶”的境界。

二、为什么要应运情感管理？

1、有事业心

应运积极地情感管理，能使学生深深地感受到老师是自己的知己，虽是上下级关系，但上下级无界限，正因为大家为知己，学生才愿“士为知己者死”，不当按时完成作业，书写认真，而且能够有创造性的学习，以最佳表现来报答教师从而使班级教学蒸蒸日上。日新月异。

2、有号召力

运用积极地情感管理，能使学生对班级教师更加尊敬、爱戴、和信任，教师的威信也随之竖立起来。有了建立在学生发自内心的尊敬、爱戴、信任基础上的威信，学生就会自觉的遵守教师的要求，信服教师的安排，心悦诚服的按照教师的要求去用心学习。

三、如何运用情感管理

情感管理是教师与学生纸浆的一种晓之以理、动之以情的思想交流方式。情感管理作为班级的一种管理方式，它可以通过以下方法，手段来实施。

1、尊重学生 向来，人们都有追求他人对自己的尊重愿望。那学生又怎能例外？成功的教师总是十分注意尊重学生的人格与尊严，从而满足学生的这种心理需求。教师应拥有一颗平等之心，做到不居高临下，高高在上，把自己融入到学生中去。对学生不分好生，差生，不分亲疏远近，靠威信而不是靠严厉来管理。教师只有学会尊重学生，才能够被学生尊重，从而更好地树立起自己在学生中的威信，才能做到一呼百应。

2、理解学生

理解学生，是教师与学生之间心灵沟通，建立和谐的师生关系，解除师生间的隔阂，达到思想认同的有效途径。教师应时刻关注学生的情绪变化和心理需求，做到无微不至，理解人，还应体现在作为教师要宽宏大量，要善于换位思考，多为学生着想。只要掌握学生的思想动态，理解学生的所急、所愿、所想、所怨、做到了解学生，体谅学生，才能给学生创造一个宽松愉悦的学习环境和氛围。

3、关心学生

教师必须全面关心学生，大学生当朋友、当亲人。学习上关心他们的成长与进步，生活上关心他们的冷暖与疾苦。教师只有满腔热情的去关心学生，像亲人一样的去帮助学生，竭尽全力区为学生排忧解难，才能解除学生的学习后顾之忧 点燃学生心中的火焰，才能是班级真正成为学生学习、成长的精神乐园。

4、赏识学生

鼓励、表扬的话谁都爱听。学生的学习，表现都希望得到教师的肯定、赏识使之成 为学生中举足轻重的一员。因此，当学生取得成绩时，教师应及时给予肯定和表扬，这样既能满足学生“被认可的需要”，又能给学生一种极大的心里推动力量，更能有效的调动学生的学习积极性。

5、包容学生

教师要有一颗海纳百川的宽阔胸怀，能包容学生范的所有错误。特别是对待无意中经常犯错的学生，要不歧视、不排斥、不挖苦，多鼓励使之放下包袱，愉快学习，为学习放出最大能量。

四、情感管理应该注意的问题

情感管理也不是万能的，如若运用不当也会产生一些负面印象。因此，班级管理者

要冷静客观地认识情感管理的相对性，并善于使用情感管理，注意情感管理与其他管理方式相结合，以疏通情感管理中有可能出现的问题。

1、柔中有刚，刚柔并济

一味的追求情感管理的完美，容易使教师失去原则性，乱了章法，对学生身上存在的问 题管理不及时，甚至不敢大胆的管，怕触及学生的底线，会让学生对自己产生抵触心理，这样就会使教师滋生“老好人”的思想，情感管理中包容成分最多的就是怀柔之策，教师应让学生知道，宽容绝不是对错误行为的放纵，而是善意的理解。情感管理也要讲原则，同时要善于运用管理的艺术性，这样才能让情感管理柔中有刚，刚柔并济。

2规情结合，辩证施治 班级管理中运用情感管理，必须与其它管理方式有机结合。特别要注意处理好以规章制度治班的关系。教师应从班级实际出发，做到：有规有情。规情并举。辩证施治。

一是将无形之规与有形之规相结合。有形之规挂在墙上，告知于众，规范学生；无形之规悬在心中，是有形之规与学生之间的情感桥梁。架设这座情感桥梁是非常有必要的，因为任何有形之规都必须通过它，才能被学生接受、内化，并且变为自觉的外化行为。

二是情中有规与规中有情结合起来。制定班级规章制度的目的在于爱护学生、规范学生。这就必须从尊重学生、理解学生、关心学生出发，既要考虑其湿度，又要考虑其适情，既不能定的过宽，又不能定的过严。将规中有情与情中有规结合起来是一种巧妙地控制艺术。这就要教师把握并协调规与情，情与学生的关系，做到严重有爱，爱中有严，爱与严的辩证统一。

三是将以情疏导与以规责罚结合起来。作为教师以规责罚，实属一种管理手段。不责罚，不足以彰显班级规章制度的作用。但责罚不是目的，它的目的同样在于教育学生，管理学生。为达到目的，就必须将以规责罚与以情疏导结合起来。以情感疏通为载体，把疏导信息送到违规之人感情里，融入其思想认识中，以更新其观念。应采取对事不对人的态度，做到具体问题具体分析，针对不同情节，采取不同的以情疏导的策略，或以情感化，促进其悦纳责罚，吸取教训。

总之，教师在实施班级管理的全过程中，如果能围绕“情感”来做文章，并能以徳治班、以规管理方式有机结合，就不难“激活每一个细胞”，真正赢得全体学生的信赖与响应，就能用有亲和力、凝聚力、感召力和影响力。就能从内心深处来激发每一个学生的内在潜力，使他们真正做到心情愉悦，刻苦学习，在不久的将来创造出辉煌。

2013.3.26