一些青年教师提高培训感悟_教师发展培训感悟
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作文是语文教学的重要组成部分，它是衡量学生语文综合素养的重要指标。为此，大部分语文教师都很重视作文教学，但是通过一年的教学我发现学生对作文不感兴趣，怕写作文，作文水平普遍不高。我总结了这样学生普遍存在的几个心理障碍：一是对写作缺乏应有的自信，有恐惧心理；二是厌倦心理，对作文更毫无兴趣可言，不愿写；三是懒于观察，懒于积累，懒于思考，更懒于动笔；四是应付心理，胡编乱造、应付了事。
当然，他们产生这些心理障碍也是有具体原因的，除了学生个人因素更多的是家庭、教师对他们的影响：
一、学生语文基础差、意志薄弱、忽略生活积累。写作是一项复杂的语文综合性学习活动，它不仅需要运用字、词、句、段、修辞、逻辑等“硬件”作支撑，还需要调动社会阅历、生活感受、写作情感等“软件”来支持。如果这两方面存在问题，写作就会遇到障碍。然而，相当一部分学生在小学时没有打好语文基础，他们掌握的词汇量过少，缺乏基本遣词造句的能力。
二、家庭教育不得当，让孩子失去了表达的欲望。家庭教育中，有些家长，自己可能在某些方面做得不够理想，就把自己的希望全寄托在学生身上，不顾学生的先天条件，一厢情愿地要求孩子多读书、多练习，加重了学生的负担，使他们产生了厌学情绪。还有些家长到外地打工，把学生托付给年迈的父母或亲戚看管，使这些学生由于长期缺乏父母的直接管教或关爱，很容易养成不良的习惯，或产生一些诸如胆怯、自卑、自弃等心理问题。也有些学生因为家长的过分溺爱、凡事包办，从而产生了依赖心理。
三、孩子生活枯燥乏味，没有丰富的体验就没有了写作的动力和资源。一切创作必须是建立在生活之上的，如若要求学生作文避免假大空，必须就要让他们有体验生活的空间，而这恰恰是家庭教育和学校教育共同忽略的一部分。
四、教师教学方式方法刻板陈旧，作文命题脱离学生生活实际和心理需要。陈旧的教学方法使作文课变得沉闷、枯燥，使学生听得费劲，学得吃力，写得艰难。久而久之，就会产生厌倦作文、畏惧作文的心理障碍。
作为小学语文教师，我们应该知道接受拼音教学的主体是理解能力差的儿童，他们更善于记忆形象、生动、具体的材料;从接受心理上趋向于情趣和童真;从接受环境上更乐于在轻松、愉悦的氛围中学习。因此，在教学中应该采用灵活多样的教学方法，变枯燥为生动，变生动为具体，把枯燥的拼音教学变得充满情趣、充满童真，让学生在轻松、愉悦的情境中学习拼音，并且鼓励学生在生活中喜于用拼音表达所见、所闻、所想。
一、以喜闻乐见的形式吸引学生的注意力，促使学生以形象的内容记忆枯燥的字母。除了教材提供了图文并茂、色彩鲜艳图片，还适时选择他们喜爱的动画形象、可爱的小动物，动画形象变形成字母样，这样可使学生在欣赏可爱的动画角色的同时，对字母进行对比记忆。
二、以学生的角度设置情景，提高参与兴趣，寓教于乐。我们可以通过模仿他们这个阶段的语言和行为，把自己融入到孩子们中间，诱使他们积极加入到老师设计的教学活动中来，使他们在童趣中消除畏惧感。
三、将拼音教学设计到游戏、谜语等孩子喜闻乐见的形式中，为孩子们创设轻松、愉悦、积极的氛围。让孩子在充分表现时学会更多知识，在成功后得到及时的表扬，让他们充分感受到收获的喜悦。
拼音教学路有多种，最重要的是需要我们老师去开发一种适合于学生，能使学生在形象、趣味、童真、愉悦中活泼快乐的学习和运用，能够让孩子们体会到成功的乐趣，能把学习当成一种快乐，一种享受，一种追求的拼音学习之路。
一起快乐学习
——关于识字教学的一点感受
刚接手四年级语文时突然感受到：对于四年级学生，虽然字词教学还是语文中相当重要的一部分，但是课上根本拿不出多余的时间来帮学生消化生字。后来在此次培训中听到到这样一句话给了我一点灵感：“识字时不应该硬硬地灌输给学生，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们”我想必须要让学生在主动识字情感的支配下，自主识字、交流、合作，能感受到识字的快乐和自己获取知识后的成功喜悦。这样促成一个良性循环。使学生在兴趣中识字，提高识字效率。
所以我开始尝试在课堂上用各种方法引导学生识字：有时，用谜语识字；有时用讲故事 记生字；有时用换偏旁的方法记生字；有时用熟字稍加变化记生字。这样可以使课堂气氛活跃，教师再加上适当的赞美，和洋溢着民主平等的意识，课堂上，孩子们敢于表达、乐于表达、热情高涨、思维活跃。一年以来，我感觉字词教学容易了很多，期中考试时基础字词题很少有失分的学生。
最近，我又在尝试让学生借助一些学习工具进行自学，从而深入了解字义。因为汉字一字多义，所以对于字义应结合在文中的语言环境中去理解，才能让学生识记字形、掌握字义，灵活运用，从而提高自己运用祖国语言文字的能力。让学生课前预习，次日早自习同桌互助互检，读懂字音后，进行字形的识记，并通过多次的朗读读通课文，对文中的生字新词进行听写练习。教学过程中结合课文教学，联系上下文的方法来理解字义。希望也有好效果。
我眼中的课堂教学
在平常的教研活动中，人们总是把目光更多地关注的是教材的剪裁、教学内容的安排，教学策略和教学方法的运用和选择。但是经过此次提高培训，我想其实解决好“为什么教”的问题远比上述两个问题更为重要。
“不为生计而教，不为功利而教，不为完成任务而教，不为应付检查而教，不为表演作秀而教。”尽管事有例外，情有特殊，但教师的主观意识上，也就是课堂教学的理念上应该如此。那么“为什么教”？为孩子的发展而教，为孩子的一生幸福而教，为若干家庭的希望不致破灭而教，当然，也是在为教师自己的生命之树常绿、生命之花灿烂而教，只有这样，我们才能真正在课堂教学中通过说学生爱听的话、同学学生喜爱的方法而教学生爱学的知识，营造有爱的课堂氛围，培养出有爱的学生。
课堂教学应该是在用神奇的力量点化课堂的美丽，在给学生带来幸福和快乐的同时，也给自己带来无穷的快乐。当智慧和艺术充盈教室空间，教学过程时时流淌着诗意，处处洋溢着温馨，天天充满着激情，师生共同享受着课堂，享受着生活，享受着学习时，我们才能自豪地说：这个课堂是有生命的课堂，是幸福的课堂，是师生向往的地方，是师生幸福的殿堂。在这享受的课堂中，我们教师是泥土。泥土不仅把爱献给花，也同样献给草，从不厚此薄彼。相信在教师的眼里，每一个孩子都是一座金矿。虽然林黛玉不会武术但会吟诗绣花，她是成功的；鲁智深不会种花赏月，但会舞刀弄棍，他同样是成功的。我们坚信：成功从来不是一种模式。如果哪一天学生们付出了青春、健康和快乐，所有的一切，不仅仅是为了“高考”这一件事情，那么我们的教育新课改离成功就不远了。而此时我们的教师不再是仅仅作为知识的传声筒、观点的复印机、思想的克隆者，而是学生学习的引路人，前进的同伴人，成长的催化剂。而这时的课堂就象诗人杜甫所说的“由来意气合，直取性情真”的复合地，是师生心与心的互动，情与情的交融，师生共同成长的天地。
