克和千克教学反思 2_克和千克教学反思
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《克和千克》的教学反思
康巴什新区第二小学：刘建华
说实在话第一次在这么多老师，这么多同学面前讲课，我特别紧张、特别激动、也特别害怕，我害怕自己在课堂上说不出话来，害怕吸引不了学生的注意力，害怕组织不好学生......但是，可能是做老师的本性，当真正的站在讲台上，面对学生的时候我忘了紧张、忘了害怕、当然也忘了那些坐着听课老师。整节课我的注意力全部都在学生的表现和如何更好的让学生掌握知识上。
回顾这节课，我在教学中注重了以下几点：
一、从生活中引出质量单位。
学生对质量单位并不是一无所知，前一天我就让学生到超市去调查物品的质量。在课前导入的时候我又让同学们汇报调查结果。通过“从刚才同学们的汇报中，你发现了什么？”这个问题入手引出质量单位。在教学中注重联系学生的实际，让学生体会到为什么要学习千克和克这两个质量单位，便学生学习起来更加有目的。
二、注重学生在实践中感知。
1克有多重？1千克有多重？我充分尊重学生已有的生活经验，每人一个２分的硬币和两袋食500克的盐一袋1千克的盐，所列举的例子都是学生经常能接触到或看到的。在教学中我充分让学体验到１千克有多重，除了让学生静静感受１千克的食盐之外，我还让学生估计、称量、感受１千克的苹果。师生共同努力，准备了充分的教具、学具和实物，调动多种感官协作学习。学生进行了估一估、掂一掂、称一称、等活动，感受物体的轻重。学生亲身经历了1克、几克和1千克、几千克的实际质量。我反复让学生掂一掂、估一估、称一称、找一找生活中不同物体的质量，感受它们的质量，丰富学生的数学体验。让学生利用对比的方法来估一估几千克，这种感受、体验不但是进一步学习的基础，也是将来“学会生存”必备的本领。“克”“千克”的概念在学生头脑中的建立，学生经过眼晴观察、耳朵倾听、脑子思考、嘴巴表达、双手操作，心灵感悟，即用自己身体亲身经历、体验后逐步形成的，它必将沉淀到学生的内心深处。
在说明克与千克之间的关系时，用过学生的体验猜想、在经过称量，最后让同学们的出结论。但是课上的时候我才发现其实我让学生得出结论可能是问题太大，学生不能准确描述，所以我又引导同学们有一个数学符号来表示这种关系，这样学生较能想到1千克=1000克了。
这一环节给我最大的感触就是在今后的教学中，不仅要教会学生课堂上所学的知识，更重要的是掌握了发现、认识、理解数学的一般方法，培养了探索意识和创新精神。
三、预设与生成的交互辉映
这节课我是试讲了四次，每次都会出现不同的问题。试讲时有的同学在理解克与千克的关系时，就忘了千克是一个质量单位，所以我在板书时就把这两个质量单位都用红笔写，避免同学把1千克想作是1000克的大写形式。
再一次试讲中，我的一个秤不准导致有一组同学的称量不准。然后我及我的同伴们就想到了何不把这个小失误设计到我的课中呢。于是我就故意把一个秤调到100克的位置，课堂中出现了秤的不一样的结果。本来想让那组同学通过第二次秤自己发现他们的不是在0刻度，但是同学们没有发现。于是我就问其他小组的同学他们的秤在称之前指针在哪，从而让同学们在握了秤的正确使用方法，同时有渗透了克的简单计算，更重要的是让同学们体验到解决了突发问题的成功喜悦。
在让学生估果冻的重量是，我没想到同学们会直接看包装上的克数。但是这样却让我更加顺利的引出了净含量。从而让学生体验到数学的严谨性。整节课同学们的思维和回答都在不停地迸发出新奇的火花，包括他们纯真的理解（比如认为净含量是指很干净无污染），让我觉得课堂非常融洽、非常和谐、也非常愉快。
但是在这节课堂中也暴漏了我驾驭课堂上的很多问题：
一、在组织教学中只是凭语言约束，讲解，而不能进行示范。比如在让同学们比较一袋1千克的盐和两袋500克的盐时，我只是简单说了下要求，并没有亲身示范。导致很多同学不能理解我的意思，浪费了时间。“言教不如身教”在今后的教学中我要注重教师的示范作用。
二、始终不能很好地把握教学时间。要不是占用休息时间我都没有练习的时间。这也是平时我在教学中常常遇到的问题，所以在以后的教学中要特别注意这一点。争取让自己的提问更有效，让学生的倾听更有效，是课堂上的交流对话更畅通。也可以通过给学生布置预习作业来节约新授课的时间。
三、课堂要更加精细、严谨。这节课我很兴奋、很投入，导致很多小细节不够严谨。比如板书时等于号写的不直，有的同学误以为是二。其实我们老师的每一个行为都会影响到学生所以要在细节上多留心。
最后我要谢谢大家对我的指教、对我的鼓励。谢谢我的同伴们的悉心指导，谢谢他们冒雨和我借教具，一次一次听我试讲，为我指正，给我提议，为我加油。他们所做的一切都令我感动，让我感受到我们是一个集体，在教学这条路上我并不孤单。同时我也特别感谢一小的老师们的支持与配合，千言万语汇成一个“谢”字，谢谢大家对我的支持和鼓励。
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