谈谈多媒体教学环境的沉浸感_多媒体教学环境
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谈谈多媒体教学环境的沉浸感
多媒体教学环境，即由多媒体计算机、大屏幕投影仪（正投或背投电视机）、视频展示台（实物投影仪）、音响等设备与其软件系统、课程内容构建的教学环境，是当前信息技术与课程整合中运用得最为普遍的教学环境。由于该硬件设备置放于教室讲台前或讲台旁，往往被人们认作是演示型教学设备，造就的是辅助教师教学的环境，这是一种不应该存在的误解。
整合教学是在建构主义学习理论指导下的课程。对学生的学习来说，建构主义学习理论认为：学习的能力、智慧来源于对学习环境的适应，这种适应是能动的适应，外界环境给予的信息只有被同化于学习者的认知结构中，学习者才能做出反应。学习在一定的环境中进行；学习是构建新知识的过程，也是再次构建学习环境的过程，只有充分形成、生发、深化、升华学习者的学习环境，学习者的能力得以培养，智慧得以发挥，才能获取丰富的知识。多媒体教学环境就是由信息技术媒体构成的学习环境之一。在多媒体教学环境中，如果让学生在发展的状态中获取丰厚的知识，能动地适应环境就显得特别重要；而能动地适应环境，必然要造就一种独具的沉浸感，具备了对教学环境的沉浸感，就一定能够自由发展的状态中开展学习。
多媒体教学环境的沉浸感由师生共同营造，教师的引领至关重要。2008年中学信息技术与课程整合优秀课评选中，武清区曹海红老师的获奖整合优秀课《春酒》就是最好的例证。
沉浸感，原指进入某种境界和思想活动时引起的意识、情感、情绪、心理、行为上的变化。变化依赖于思想活动，思想活动取决于境界，而某种境界的形成，则依赖行为主体的所处情境。整合优秀课营造的教师教学、学生学习的情境，不外乎多媒体教学环境、计算机网络教学环境与初现端倪的人工智能虚拟学习环境。请注意，应该引起我们警觉并加以区别的是，情境与环境并不完全相同，不全指客观事物。情境，含有两层解释，解释为情形、景象和地步、境地；如果说情形、景象与环境的含义大致相同的话，属于情境的外部特征；那么，地步、境地则应该含有情绪、境界的意思，应该属于内部心理的成分。多媒体教学环境造就的学生学习的情境，就要求学生的心理、思想、行为发生一连串的变化，这些变化，依赖于教师合理、巧妙、及时，乃至宏观、微观地加以引导，教师教学的引导的过程，不仅是是学生学习行为发生变化的过程，也是多媒体教学环境沉浸感不间断地形成、生发、深化、升华的过程。
曹海红老师将整合优秀课《春酒》的教学过程设计为六个教学板块，让我们清晰地感受到以上四个阶段的实现，整体感受到多媒体教学环境的沉浸感一连串的进程。曹海红老师的《春酒》教学没有使用视频展示台（实物投影仪），这几乎造成多媒体教学环境失掉即时反馈的缺陷，但师生不间断交互造就了整体感，学生把握的学习、掌握的知识不断扩大，教师举重若轻地完成了教学任务，体现了不少现代教育技术、电化教育的课堂教学规律，很值得借鉴。下面，结合《春酒》的板块教学的过程，扩展开来谈一谈。
一、多媒体教学环境的沉浸感形成于教师的教学引导
多媒体教学环境沉浸感的初步形成取决于创设教学情境第一步，与教师的教学起步、恰当的教学引导关系密切。
《春酒》的教学起步很宏观，“板块一”定位于“你说我说话新年”，并非随意而为，它出自于曹老师对《春酒》的教师教学、学生学习的整体认识，整体设计。曹老师的教学整体设计不庞杂，但教材简析（即对教学内容的分析）、教学设想（即对所要完成的教学任务的分析、多学生特征的分析和设计的整体思路）与三维教学目标的制定占了很大的比重。曹老师在教学设计的设想中指出：“教师要充分运用媒体创设情境，带领学生在读中品，在品中读，读出情感，读出意味。”“教学环节的推进采用板块式教学模式，课堂中以各个教学板块为依托，来完成相应的教学任务„„”“通过信息技术与语文学科的整合，首先加大信息的呈现量，以弥补学生信息量不足的劣势。”
媒体、学生、教师、教学内容都融入其中，教学情境才会有初步创设。教学的起始就反映了教师对教学的整体设计，反映了对整个教学内容的处理方法。因此，“板块二：走进琦君，认识琦君”；“板块三：初尝春酒，倾听作者深情的倾诉”；“板块四：细品春酒，让思乡情随酒香荡漾”；“板块五：畅饮春酒，为自然、风趣的语言而干杯”；“板块六：思乡情怀满心房”，不仅仅再是单纯含有教学内容的教学环节，不仅仅再是为了推动课堂教学进程的延续，板块设计，饱含了教师对该课教学的深刻思考和教学处理的良苦用心。
再回到“板块一”，曹海红老师标明：“请同学们谈自己过新年的经历与感受，从而过渡到走进琦君的故乡浙江，去感受那里独有的风土人情。”在教学导入途径上，还特别说明：“引导学生感受那些经历中所蕴含的情感和意蕴。通过创设情境，激发学生走进文本进行体验阅读。”
可见，教师教学的开门见山决不能让学生知难而退，而是给学生铺垫学习的高度，架设学习的脚手架，落实学习的各个落脚点。“谈自己过新年的经历与感受”是脚手架，“走进琦君”是落脚点；“感受那些经历中所蕴含的情感和意蕴”是脚手架，“走进文本进行体验阅读”是落脚点。课堂的现实情况正如此，《春酒》的教学连续不断地非常精彩地创设了教学情境，推动着情境发展，给学生营造、形成了自主学习的教学环境，我们必须指出：
1.多媒体教学环境沉浸感的形成依赖于教师对教学的整体设计和教学设计重要环节的落实。2.站在宏观的高度引进、充实、丰富教学内容，引进的教学、学习内容必须与学生的现实生活体会挂钩。
3.多媒体教学环境沉浸感的形成是学生自主学习的起始，是师生、生生之间交互的起始，教学情感充沛能够很好地引导学生学习。
4.在这一阶段，教师要给学生足够的信息量，让学生引起并保持对学习的注意；教师与学生可采用共同叙述具体形象（如过春节）、关键内容的方法，或采用矛盾冲突、知识变化、语言幽默的方法。
二、多媒体教学环境的沉浸感生发于贴切的教学任务
生发，即生成、发展。信息技术与课程整合优秀课不同于传统的常规课程，运用信息技术媒体环境是外在形式的区别，而让教师的教学与学生的学习融会贯通，让教师的教学服务于学生的学习，则是其内在的不同之处，也是多媒体教学环境的沉浸感生成、发展的源头。
让我们进一步分析曹老师的教学“板块”。很显然，以“板块”构架教学过程就是要与传统的常规教学过程加以区分，打破传统常规教学过程的线性结构。在每个“板块”中，我们都清楚地发现，教师的教学，学生的学习，媒体环境的作用，教学内容的延展，时时处于立体化的状态之中。在曹海红老师的《春酒》教学，没有滔滔不绝的讲授，没有连绵不断的演示，没有眼花缭乱的教学任务的推进。曹海红老师牢牢把握教师与学生、学生与学生的交流，十分照顾学生的细微感受、体会，哪怕是对于学生感到生疏的内容，哪怕是学生的不十分成熟的意见，都让其成为教学延展的基点。贴切的教学任务就是要使教学内容特别贴近学生的学习实际。
以“板块二”为例，这部分内容学生最感生疏，是教学难点，却属于教学的承上启下的部分，不能够轻易地“滑”过去。按照初中语文传统常规教学，对于“作者介绍”，或由学生预习，或由教师讲解，教学时间很短，因为与学习课文相比较，毕竟不算教学重点。由于有“板块一”的教学铺垫，特别是那种照应下一步学习的宏观教学设计，具体来说，就是“板块一”中春节的“独有的风土人情”，使曹海红老师很顺利将教学引申到“走进琦君”。当四位学生按照“预习指导表”的要求，交流了对作者的认识，曹老师充分肯定了这些学生的学习，提供出一幅关于琦君出生地、作品、创作风格的投影片，并由一位学生给全班朗读。琦君是当代台湾女作家，对于她某些作品，如电视剧《橘子红了》，我们熟悉，可对于她的大部分作品，学生十分陌生。曹老师洞察这些，尽管那位学生读得不流畅，也鼓励“没关系”，说：“可能是对这些材料不太熟。”进而面向全班学生，激励说：“希望同学们以后能真正地走进琦君，走进琦君的作品，了解她所创造的艺术世界。”这样，进入课文——“初尝春酒”——开始“板块三”的教学，自然水到渠成了。虽然教学内容难度大，可处理好了，显得十分贴切，从中我们领悟到：
1.立足教师的教学服务于学生的学习，从而贴切地完成教学任务，是生成、发展多媒体教学环境沉浸感的突破口。
2.贴切的教学任务就是把教学内容融会到学生学习中，让教师、学生、媒体环境与教学内容立体化地贯穿在教学过程的各个阶段。
3.遇到难度大教学内容，不要轻易放过，即使课上不能彻底解决，也要让学生大致明了，为学生今后自主学习开辟新领域。
4.在这一阶段，教师要保持学生的学习信心，提高对学习的关切程度，可以让学生明确学习的近期、长远意义，可以建立知识的联系和类比，可以为学生提供提供参与学习的机会。
三、多媒体教学环境的沉浸感深化于师生、生生交互 教师与学生、学生与学生之间的交互大体属于学生协作学习的范畴，是学生自主学习的延伸。在多媒体教学环境下，教师首先必须摆正自己的位置，表明自己课堂组织者、引导者的身份，而决不是学生学习的代言人，师生交互才有望成为生生交互的坦途和桥梁；进而每个学生从与众多的学习同伴（包括教师）交流里，辨清、领悟学习内容的真谛，明了、集纳知识的精华，架构自己的知识——能力系统。不难看出，在生生交互的阶段，教师的维护协作、点拨要领的作用显得尤为重要。学生有了这种步步深入的自主式的协作学习，多媒体教学环境的沉浸感才能够得以深化。
曹海红老师显然很了解学生之间协作学习的重要，在与学生共同朗读课文时，便主动提出教师朗读最后四个自然段。她的用意很明确，课文的最后部分是点题内容，教师的朗读与此不光是阅读示范，重要的是做深入的学习引领，让学生深入体味《春酒》蕴含的浓郁情感。因而，当学生间交流“《春酒》写了哪些事”，是三件事还是四件事时，教师没有一锤定音，而是把学生协作学习出现的差异交给全体，关于“过春节”、“喝春酒”、“喝会酒”、“自酿酒”的四件事的结论就会很容易产生；作者所表达的怀念母亲的思乡之情，也会油然浮现在每个学生心头。
结束了“板块三”的教学，曹海红老师仍然紧紧把握作者的“思乡之情”，组织学生继续合作讨论，继续协作，深入探究思乡之情的具体内容。“板块四”教学中，相继有八位学生热烈发言，教师只是在学生充分协作、交流、发言的学习氛围中，小结、写出作者家乡的“民俗之美”、“人情之美”，点明说作者“寥寥几笔勾勒出一幅中国传统风俗画卷”，“寥寥几笔纯朴的明清便流淌开来”，而一切又都归纳为“思乡之情”。这阶段的教学过程，学生是交互的主体，教师参与其中，时时“点睛”，最大限度也就充当学生交流——结论的板书执笔者。学生掌握的知识及其高度得到概括、提升后，曹老师又通过自己的联想，及时在大屏幕上呈现一幅文字投影，是作者琦君对“思乡之情”的一段表白：“像树木花草一样，谁能没有一个根呢？我若能忘掉故乡，忘掉故乡亲人师友，忘掉童年，我宁愿搁下笔，此生永不再写。”这是段令人难以忘怀的内心独白，出现在此时，既将学生的协作学习推向高潮，深化了学生的感知，还与前面的“板块二”内容相互呼应，再次引发、托起学生对台湾作家琦君及其作品自主探究的学习兴趣，让教学前后浑然一体。而后，曹老师讲：“《春酒》洋溢着浓重的思乡之情，就像与我们聊天一样，让我们读一读喜欢的语言，读出思乡的韵味！”课堂上，学生的自主学习、协作学习交错辉映，相互攀升，让我们体验到：
1.多媒体教学环境沉浸感的深化依赖学生的协作学习，教师与学生的协作要成为学生与学生协作的桥梁，教师是学生协作学习的组织者、引导者、点拨者。
2.整合课程的教学层层深入是多媒体教学环境沉浸感深化的前提，深化的教学内涵、学习氛围要打动每一位学生，教学才有效果。
3.学生主动探究的学习实践能力要得到极大发挥，学生的自主学习、协作学习才能够互为因果，交替上升。
4.在这一阶段，教师必须继续增强学生的学习信心，对学习程度不同的学生分别给予关注、帮助，大胆鼓励学生在协作学习中实现自己的学习目标，掌握知识，熟练技能。
四、多媒体教学环境的沉浸感升华于师生的共同体验
一般讲，学生的学习体验发生在整合课教学的最后阶段。学习体验，就是学生共享学习乐趣、体现学习价值、体会学习的满足感，是让学生最终保持学习动机、保持学习主动性的有效举措。具体做法是，让学生表达自己学习的独到发现，呈现自己学习的特色成果；教师要对学生的学习体验予以充分的肯定和关注。
况且，优秀的整合课的体验是师生的共同体验。换言之，在体验的过程中，教师不仅要继续引导学生的学习，同时要全身心地投入到学生的学习体验之中，以自身的体验助推学生的体验。多媒体教学环境的沉浸感的升华恰恰就表现在这种师生共同体验的气氛里。
“板块五”教学伊始，曹海红老师提议说：“我先说一句话。课堂是展现我们每个同学才华的大舞台，刚才有一些同学还没有发言，我们给这些同学一个机会，好不好？”是表扬，也是鼓励，对全体学生学习的主动精神给于特别的关注。当相继六位同学朗读课文中最喜欢的语言并进行分析叙说原因时，曹老师插话的语言大致相同，在“画龙点睛”，具体引路。说：“你再想想，哪句话最能集中说明你的分析，那个词应该重读？好，请你再读一遍这句话。”学生在教师的鼓励下，把文中的细节描写的文字，把细腻传神的语句，体验、分析得相当精准。有理由相信，当全班同学齐读最后两个自然段时，学生对文中的情感、文中的意旨已经有了充分的体味，对语言的理解已经转化为可行性操作，即阅读冲动的行为，每个人的阅读体验呼之欲出。
而“板块六”教学的对“思乡之情”的再度体验，自然而然地成为《春酒》主题的拓展、延伸，也成为学习内容的拓展、延伸。前后共有四位学生向全班展示了自己收集的纳兰性德、艾青、席慕容、李广田的关于思乡情怀的诗词名句，曹老师也把自己积累的余光中的配乐诗朗诵投影片演示给大家，并提出说：“感慨于余光忠先生的《乡愁》诗，在我们共同领略了琦君的散文《春酒》之后，我将《春酒》借余光中《乡愁》诗的形式，改写为一首短诗，送给每一位同学。”不失时机的托举，连续的师生共享的学习体验，让学生的情感体验的价值得到大幅度提升，让学生学习高潮迭起。
再次指出，多媒体教学环境里的硬件视频展示台（实物投影仪）是必需的设备，是对学生学习状况与学习体验进行反馈、展现的必需设备，因为即时反馈，是运用现代教育技术极具特色、极具效果、极具历史的重要内涵，创设多媒体教学情境此设备不可不用。大概教学步骤过于紧凑，大概对教学时间过于珍惜，曹海红老师没有使用这种设备，不能不是缺憾。《春酒》的教学即时反馈、学习体验都是在与学生对话交流、学习交互中完成，教学环境中始终充盈着饱满的情感，缺憾几乎不被察觉。现在，就让我们回味一下曹老师的短诗的最后几句所洋溢的充沛情感：
„„而如今
到哪里去找我家乡的春酒 清清的 香香的 沾着母亲味道的 哪怕是一指甲缝的春酒
故乡的酒 过年的酒 游子心中醉人的酒 同学们 别忘了
学途漫漫 也给自己斟一杯人生的春酒
曹海红老师的感人至深的师生共同体验场面使我们认识到：
1.多媒体教学环境沉的浸感升华要具备师生共同的学习体验才能产生，教师的作用很关键，不但要引导学生体验、享受学习成果，还要投身其中，师生共同体验。
2.在学习成果体验阶段，教师的教学引导要细致入微，要适时把学生掌握的知识、技能、方法、情感转化为可操作行为。
3.多媒体教学环境中的即时反馈设施不可偏废，是提高学生学习体验水准的平台，必须予以重视。
4.在这一阶段，教师对学生学习体验的关注、激励、表扬非常重要，更须重视的是，教师要在学习体验中以身作则，引申、扩大学习范畴，适时适度助推学生，升华学生的学习体验。
多媒体教学环境的沉浸感并非笔者凭空杜撰，沉浸感的本原不属于多媒体教学环境；沉浸感是人工智能虚拟教学环境的产物——“学习环境所独具的沉浸感能充分调动学习者的各种感官进行学习，可以让学习者在一种自由发展的状态中开展学习，可以自主地选择学习内容、学习重点、学习方式，给予学习者充分的体验和想象空间。”近年来，伴随着中小学整合优秀课的评选的深入，计算机多媒体教学环境、学习环境，在各学科教学过程中，那种由人工智能虚拟教学环境借鉴过来的，或是多媒体教学环境自身形成的教学、学习的沉浸的感觉越发引人瞩目、引人深思。去年后半年，市电教馆教研部曾给笔者提供了三十六节录像课，均为北京、上海、广东与天津市河东区一中心小学在“互动反馈多媒体教学系统1对1技术增强学习按、按、按”课题（又称：“利用互动技术开展有效教学研究”课题）指导下的观摩课。笔者看到，交互式电子白板教学环境的及时推出，多媒体教学环境的互动反馈、网络化与智能化发展的宏伟远景，让众多从事现代教育技术实践的教师眼前为之一亮、精神为之一振，教学为之一新。不容置疑，在深入探究整合课、深入探寻多媒体教学环境独具的发展性功能的进程中，让多媒体教学环境焕发青春、绽放新姿，将十分有意义。
新一轮我市信息技术与课程整合评选在即，新一轮整合优秀课即将风生水起，谨以此抛砖引玉，衷恳期待长期实践、善于探究的教育同仁、一线教师不吝赐教，共同繁荣现代教育技术的春天！
