农村初中英语教学课改体会_农村初中英语教学感悟

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农村初中英语教学课改体会 蒋巷二中 袁小燕

我是一名农村英语老师，对新目标这套教材一直有自己的看法：这套教材具有强烈的时代感，内容丰富，交际形式多样，注重口语。但是这套教材要有六年的小学英语基础，而我们的农村小学不重视英语，所以大多数小学生没有学好英语。再者，这套教材词汇量多，对于没什么英语基础的学生来说难度太大。教师在教学进度上根本达不到新课标的要求。新课程更关注学生的学习过程，所以教师要加强教学反思，要把教学反思落到细处、实处，注意课堂知识的构建，注重学生的实际能力的考察。下面就新课改谈谈个人体会：

自初中新课程改革实施五年多以来，新的课程改革确实给教师和学生带来了巨大的变化，比如：教师比以往更加好学了；师生间的关系更加密切了；学生的思维更加活跃了；自主、合作、探究的学习方式在课堂上得到越来越多的普及和推广，但也存在很多问题与困惑，特别是农村初中的英语教学，广大参与课改的农村初中的英语教师在实际的教学中碰到的问题与困惑特别多，如：拔尖的学生在听、说、读、写等各方面的水平都较以前同级的学生高出许多，但差生所占的比例也比以往高，学生的分化从八年级开始凸显；学生水平高低差距大，使教师在授课中难以兼顾，增大了授课的难度等等。回顾五年多的课改情形，从浮华的背后，感到了一种深深的忧虑与不安：尽管新课改在某些方面取得了一定的成果，但新课改困难重重，举步维艰，面临着严峻的挑战。

一、新课改，新变化

随着新课改的逐步深入，将会给整个基础教育带来新的变化。

（一）此次课改的重点强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，采用任务型的教学途径，让学生在体验、实践、参与和交流中发展综合语言运用能力。新课标增加了情感因素、学习策略以及文化意识和跨文化交际能力等方面，体现了以人为本的教育观念，培养学生的终生学习能力，培养学生健全的人格和技能发展能力。

（二）新课程倡导任务型的教学模式，教学过程应该形成一种师生交往、积极互动、共同发展的过程，应该形成一种民主、开放的课堂教学氛围。让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。

（三）新的评价机制新的评价体系更加科学、全面和完整，不但没有忽视结果性评价，而且着重形成性评价。新标准认为，评价应有利于培养和激发学生学习积极性和自信心。评价机制应包括对课程的评价，对学生学习状况的检测，对教师教学的检测等。

二、课改教学中存在的问题

课改形势是好的 ,但是在实际教学过程中却存在这样那样的问题。主要表现为：

（一）课堂教学方面反映出不少的问题。有的缘于教学观念，有的缘于教学能力，有的缘于教学条件。主要表现在四个方面：教学目标的虚化、教学内容的泛化、教学过程的形式化、教学手段的不合理。

1、教学目标虚化。新课程十分注重追求三维目标的有机整合，在知识教学的同时，关注过程方法和情感体验。但是，由于对三维目标的设计和操作缺乏理论指导和实践经验，便出现了教学目标的虚化现象。突出表现在以下三方面：第一，知识、技能目标，该实的不实。由于认识上的片面和观念上的偏差，在不少课堂上，最应该明确的知识、技能目标，反而出现缺失或者变得含糊。第二，过程、方法目标，出现了“游离”的现象。由于“过程、方法”这一维度的目标，是以往课堂教学所忽略的新要求，一般教师设计这类目标的意识不强，有些教师是有明确的意识，却在设计和操作中明显地出现了“游离“现象。第三，情感、态度、价值观目标，出现了“贴标签”的现象。总之，目标的多维化以及对目标的不当定位，致使教师教学中常常出现顾此失彼的现象。

2、教学内容泛化。由于对课程资源的开发和利用缺乏有效把握的经验，便出现了教学内容的泛化现象。突出表现在以下：第一，教材受到了冷落。不少教师在课堂教学中却忽视了学生对文本的阅读理解，甚至偏离文本，大量补充学生感兴趣的生活素材，教材受到了冷落，教学活动失去了认知的支撑。第二，为了情境化而设置情境。情境设置应该自然的，而不能“为了情境化而设置情境”。第三，联系实际变成了一种装饰。教学内容所联系的实际，必须是真正的实际，而不是给知识教学所穿的一件“外衣”。

3、教学过程形式化。新课程课堂教学方式多样化，但不可否认的是，在多样化的背后，透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的情感和思维并没有真正被激活。第一，“对话”变成“问答”。新课程所提倡的对话教学是对传统独自式教学的超越。但实践上，却有不少教师把对话等同于师生问答。第二，合作有形式却无实质。不少教师在应用小组合作学习这一组织形式时偏重于形式，缺乏对其内涵的深刻认识和反思。第三，有探究之形，却无探究之实。应该承认，这也是当前探究学习和教学实践中存在的突出问题。

4、教学手段不合理。表现为现代教育技术不用或滥用。农村学校教学手段的运用方面进步不大。非但计算机辅助教学未能跟上，就连原有的幻灯的使用也越来越少。平时的教学，用得最多的是录音机。偶尔上公开课时，会用用多媒体。

（二）从学生学习状态中反映的问题

1、初中学生厌学问题十分严重。在某些农村学校，一节课中毫无反应的学生有近20%，似听非学的也有近20%，只听不写的有约40%，只有10%-20%的学生脸上积极参与。

2、学习心理负担重。有近70%的学生认为学习负担过重。其实，学生不仅因为数量而负担重，也是因为对学习内容不大感兴趣，而导致的学习心理负担重。其原因主要有：教师的教学不能较好地联系学生的生活实际，学生体会不到知识的来源与价值；课堂教学、作业从内容到形式都显得单调枯燥；家长和教师过于看重考试成绩导致学生心理压力大和逆反心理。

3、初中学生心理健康问题严重。初中阶段是学生身心发展变化最快的时期。教师对学生的心理发展规律和心理健康了解不够，也缺少该方面的教育能力，往往采用简单的教化去面对有着纷繁原因的心理问题。加上家庭教育等方面的欠缺，使得“育人”没有很好地与“授知”形成配合。

三、建议与对策

我深深感到农村初中英语改革的艰巨与困难，积极思考并寻求对策，本人建议：

1、改变学生学习方式。新课程的另一目标是要改变学生的学习方式。强调培养学生的自主学习、合作学习和探究性学习方式。

2、改变教师角色。新课程倡导“任务型”教学模式。要让学生为完成学习任务而自主、合作、探究性地参与教学活动。在这种模式下，就要转变教师的角色，才能建立起一种民主的、师生平等的、情感交融的新的学生观和师生关系。教师的角色要由管理者变为组织者；传授者变为参与者；控制者变为帮助者；主导者变为引导者。

3、正确看待“差生”。不少老师会抱怨班上的“差生”太多，自觉不自觉地表现对“差生”的厌恶。要正确对待差生，教师对待差生重要的是要有两个心。一是爱心，每一个差生都有其闪光之点，可爱之处，只有你用心去爱，具备了爱心，才会真正地关心差生，努力地转化差生；二是耐心，差生的转化是一个十分复杂艰难的过程。在教育过程中，还常常会出现反复，因此一定要持之以恒、坚持不懈地抓，才能收到实效。

4、重视教学反思，促进教师教学观念的更新。首先，教学反思应符合新课程要求，尤其是以课标为依据，组织教师对传统教学方法的反思，也要对新课程理念下新的教学方法的反思，处理好教学方法继承与创新的关系。其次，教学反思重点应在学生学习上。关注学生的学习积极性的调动、学习方式的改变、思维的训练、情感意志的培养。第三，教学反思的形式应灵活多样，“说”和“写”是两种有效方式。“说”：说成功经验，说不足之处，说问题与困惑。“写”：写教学案例，写教学日志，写教学反思，写教学故事，写研究报告，提升个人理性经验，也让同伴共享反思成果。

总之，新课程改革关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。只有这样才能培养出适合时代发展需要的身心健康、有知识、有能力、有纪律的创新型人才。通过实践和反思，充分证实适时的师生、生生之间的相互欣赏与激励评价，可以充分调动孩子的学习热情与应用英语进行交流的创新激情，同时使学生学会合作与交流，从而为起终身发展奠定良好的基础。