浅谈阅读教学中创造性思维能力的培养_创造性思维能力的培养

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浅谈阅读教学中创造性思维能力的培养

单位 房山区第二职业高中 姓名 于 娟

摘要：

阅读教学是语文教学的主阵地，从功能上来看，知识的学习和吸收，语文技能的训练和形成，智力的开掘和发展，思想道德情操的净化和提高，几乎都包融在阅读教学之中。引导学生多角度的分析课文、多角度评价人物，着重训练学生的发散思维、想象思维、批判性思维；敢于否定权威定论，提出新见解，敢于否定一向认为“是”的事物。总之，学生创造性的思维能力的形成，需要经过一个长期的训练过程，训练的途径和方法也是多种多样的。另外，深入地分析教材，挖掘教材中有利于训练创造思维的成分，这也是必不可少的。

浅谈阅读教学中创造性思维能力的培养

语文作为一门基础学科，一方面是人们交际的工具，另一方面又是我国源远流长的文化承载体。因此，在语文教学中实施创新教育，培养学生的创新精神，这是当前摆在我们语文教育界面前的一个重要课题。本文就在阅读教学中培养学生的创造性思维能力的有关问题谈谈自己的一些认识。

阅读教学是语文教学的主阵地，从功能上来看，知识的学习和吸收，语文技能的训练和形成，智力的开掘和发展，思想道德情操的净化和提高，几乎都包融在阅读教学之中。我们可以把阅读教学的目标划分为三个层次：表层——识字、释词、理解文章内容：浅层——引导学生探索文章的思路和阅读这类文章的方法、技巧；深层——通过引导学生对教材的感知、理解、评价，有意识地培养学生的创造性思维能力。在传统的阅读教学中我们不难发现，大多数的老师还只是把阅读教学的目标停留在上述的“浅层”这一层次上，很少，甚至是没有注意到有意识地训练和培养学生的创造性思维能力。我们认为，要想在阅读教学中培养学生的创造性思维能力，这就要求我们老师必须根据教材的特点和具体的需要，把阅读教学的过程按照由浅入深，从理解到创造的顺序，精心地设计问题，巧妙地安排教学环节，相机诱导点拨。只有这样，才能打开学生创造性思维的闸门。

一、引导学生多角度的分析课文、多角度评价人物，着重训练学生的发散思维。发散思维是创造性思维的主要成分，训练发散思维，就是要使学生从多角度、多方面、多侧面思考问题，善于进行多向思维，通过多向思维的训练，培养学生发散思维的流畅性、变通性和独创性。在阅读教学中我们不难发现：对一篇课文，若能从不同的角度进行科学分析，就能得出多种正确的结论；对于课文中的人物，特别是文学作品中那些具有多重性格的人物，若能引导学生多角度的去评价这些人物，往往也能取得仁者见仁，智者见智。

某教师在通讯《冰河英雄》这一课的教学接近尾声时，为了训练学生的发散思维，她给学生抛出了这么一个问题：请你们从多角度谈谈学了这篇课文后你有什么感受？学生们凝神片刻之后就纷纷争先举手回答；“以前都说资本主义国家人与人之间是赤裸裸的金钱关系，没想到也有威廉斯这样舍己救人的英雄。”“危难时刻，方显英雄本色。威廉斯在日常生活中他也是一个普普通通的人，而这一次飞机失事使他成了一名英雄。”“威廉斯舍身救人，他是个英雄，但我认为他也是一个罪人，因为他的死将使他正在调查的那家银行的案件难产，如果他的死使那个案件无法告破的话，那会给国家财产造成重大损失„„”学生们从不同的角度阐述了自己的观点，思维活跃，兴趣盎然，有效地训练了他们的发散思维。同样的，引导学生多角度评价作品中的人物也可以达到这样的效果，如“玛蒂尔德”这个形象，学生可以褒，也可以贬；“夏洛克”的行动，可以否定，也可以肯定；“周朴园”这一人物，可以找出其凶恶狠毒的兽性，也可以找出其怀旧、脆弱的一面。不强求答案的统一性，这就有利于学生的思想自由翱翔，是创新机制的披挂形式。

二、巧设“空白”，把学生的思维引向无限时空，训练学生的想象思维。教学艺术的“空白”，就内容来说，是指老师未明确的部分或暗示的东西；就时间来说，它又是指教师在一堂课的课中或课末，留给学生思考、回味或想象的“空白”。训练想象思维，要求老师要注意激发学生的灵感和想象力，使学生根据一定的目的、经历，在其头脑中独立思考、想象和创造出新形象。如有位老师教《连升三级》一课，结尾时他留给学生这样的问题：“这些荒诞的事儿，你们以为是确有其事，还是艺人虚构？倘若是真有其事说明了什么？假如是虚构，意图何在？”这样引导目的是使学生思考的注意力从辩其真假，引向究其用心，于令人发笑的故事中去领悟深刻的哲理。但这位老师却引而不发，留下空白，任学生大胆想象，自由发挥，积极创造。

三、鼓励学生向课本发难，训练学生的批判性思维。训练批判性思维，就是要让学生在思维活动中，遵循一定的原则和规则，敢于质疑，注意从众多可能思维材料中进行选择，以突出分析性、条理性、正确性和独立性的特点，是创造性思维中必不可少的成分。语文教学的过程中，我们经常发现，教材和教参中的内容有不少地方是值得商榷的，甚至还有些地方存在明显的遗漏或错误，让学生向课本发难就是为了使学生养成不盲目接受，深入思考、敢于否定权威和勇于发表见解的优良品质，培养学生创造性能力。如某教师上朱自清的《荷塘月色》时，有位学生对课文的写作背景表示异议。他认为，作品中“淡淡的哀愁”不一定与“四·一二”政变有关，也许是家庭原因造成的。这个观点，当时同学们听了哄堂大笑，不以为然，但这位教师却予以鼓励。事后不久，语文权威刊物发表文章谈及《荷塘月色》的写作背景时，其观点竟然与这个学生的观点吻合。像这种敢于否定权威定论，提出新见解，敢于否定一向认为“是”的事物，而发现其中的“非”的思维方式，实际上就是创造性的思维。

总之，学生创造性的思维能力的形成，需要经过一个长期的训练过程，训练的途径和方法也是多种多样的。要想在阅读教学中培养学生创造性思维能力，除了掌握一些训练的方法外，还要求我们教师最大限度地发扬课堂民主，调动学生参与学习的积极性，创设生动活泼、民主协商、生动探索和大胆质疑的课堂气氛，善于捕捉学生的创造灵感。另外，深入地分析教材，挖掘教材中有利于训练创造思维的成分，这也是必不可少的。只要我们真正对这些问题加以重视，并有计划、有目的、有步骤地加以科学训练，我想我们是能够达到预计的效果的。

参考文献：

李暾 《现代语文教育漫谈》 云南民族出版社 1997-12 《试论创造思维及其培养》 内蒙师范大学学报 1987年 第三期