新课标下低年级识字教学的几点体会_新课标下的识字教学

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新课标下低年级识字教学的几点体会

识字是阅读的基础。提高识字效率，加快识字步伐，让学生尽早闯过识字关，这就为尽快提高读写能力打开了通路。语文的新课改对低年级实行了大集中识字。要求一年级学生要认识950个生字。这是一年级语文教学的最重要的任务。识字教学已经有了很大的变化，真正体现了低年级以识字教学为重点的教学目标。在新的课程标准下，如何提高一年级识字教学的质量呢？下面浅谈个人的一些初步的体会。

一、教给学生识字方法，提高学生识字能力。

小学生入学前已经接触了大量的词汇，会说，会用，就是不认识字形。而汉字是一个个的方块字，不直接表音的，学生看到汉字不知道怎样读写。因此音和形的问题就成为小学生开始识字时的主要矛盾。我注意教给学生识字的工具。一是掌握读音的工具。（汉语拼音）一是掌握字形的工具。（汉字的笔划名称、笔顺规则、偏旁部首等）新教材从一开始就同时用两套工具来教孩子学习识记生字。告诉学生，遇到生字先拼读音节，读准字音，再分析字形，想办法记住字形。开始要求学生反复拼读每个生字的音节，因为学生虽然学过拼音，但还不巩固，拼音也不熟练。认识了一定的汉字以后，学生的拼读能力便不断提高。关于字形，要使学生掌握笔画名称和笔顺规则。学习合体字，又教给学生构字规律，让学生自己分析字形。当学生分析字形的能力相当熟练了，就要求他们和以前学过的形似的生字进行比较，找出它们相同的地方和不同的地方。如：“邮、油、由”“低、底”“闭、闲”等。学生在比较之后，都会有自己的发现。在相互交流中，便对生字的印象进一步加深。学生在掌握了识字方法以后，识字能力大大提高，加快了识字速度，提高了识字质量。

汉字是音、形、义的统一体，学生运用识字工具解决了字音和字形的问题。还有一个字义的问题。我在教学中注意了遵循儿童学习汉字的认知规律。先认读，在课文中理解，逐步在语言中运用。在第二学期，课本中出现了不少意义比较难懂的字词。我们经常运用动作、演示、观察、联系生活实际，加上教师简明扼要的讲解，使学生了解词义。

随着识字量的不断增加，就会逐步出现一些同音字，形近字、多义词等。学生很容易混淆。我们通过归类，分析，比较，辨清相同点和不同点。如“工、公、共、功”四个字的音同，字形不同，意义也不同。“扬、杨、场”三个字是形近而音不同，意义也不同。经常这样做，就能使学生牢固的掌握字词的音、形、义，同时又逐步把学过的字词积累起来。

运用汉字构字规律指导识字教学。汉字的构字方法是有规律的，在识字教学中充分运用汉字的构字规律，就会大大降低学汉字的难度。如在第一册中有很大一部分是象形字，如：山、水、火、土、竹等。在教学时用多媒体技术，从实物图形到象形字再到现代汉字的简化字，利用学生丰富的联想，诱发学习的兴趣。还有会意字。我告诉学生用自己的话来理解字的意思。如：“休”即人累了，靠在一棵树旁休息。“苦”有的同学说，古代的劳动人民生活的很苦，带着草帽在田里劳动。汉字中绝大部分是形声字。我在教学中提早引入形声字的概念，引导学生探究形声字字形和字义之间的联系。如：我打出“青、情、晴、清、请、晴、蜻”让同学们观察，看自己能发现什么。很快，一双双小手就举起来了。然后，我在他们的观点的基础上，帮助学生建立起汉字之间的内在联系，初步渗透了汉字的造字规律。

二、识字教学与写字、阅读、说话教学相结合，提高学生的识字能力。

1、识字与写字相结合。教学中主要抓了以下几个环节： a、培养学生良好的写字习惯。首先教学生有正确的写字姿势、执笔方法，认认真真的写，写的正确，整齐，干净。从一年级就要严格要求，使学生持之以恒，养成良好的写字习惯。这也是一个艰苦的过程。

b、具体指导示范。充分发挥课本上“田字格”的作用，培养学生学会看清田字格里范字的每一笔的位置并描红、模仿着写。针对学生写字中存在的问题加以具体指导。在指导写字的过程中注意渗透疏密、穿插、迎让等美育、德育的教育。

c、注意每次书写的数量，保证质量。《人教社义务教育课程标准实验教科书语文》一年级上册中每课要求书写的生字只有三、四个，下册每课也只有六个。所以在书写时，不要求学生写得过多，每个字认真书写，保证质量。在学生书写的生字逐步增多后，便要求他们找出哪些字能相互组成词语，学着抄写词语。

2、识字与阅读相结合。

识了字，我们就注意引导学生认真读书，多读，熟读。凭借早识字多识字提前开始了大量阅读，通过阅读又反过来巩固了识字。

注意培养学生认真的读书习惯。首先要求把字音读正确，把每一句话的内容读清楚，然后在理解课文的基础上读的流利，能表达出课文的思想感情。如：在学习《棉花姑娘》第一自然段时，先让学生试着把课文能流利的读下来，再仔细观察图画，了解到棉花姑娘生病了，叶子上有了蚜虫，深入体会棉花姑娘的痛苦。然后老师请一名学生再朗读这一段，读后集体评议：“读的好吗？应该怎样读才更好？”学生评议中指出：该生虽然读得流利、通顺但还没有把棉花姑娘痛苦的心情读出来。应注意边读边体会到棉花姑娘那着急、痛苦的心情。这样才能读好。很自然的，学生注意了读书时的表情、句子中重点的词语，并掀起了一个赛读的小高潮。

指导学生熟读背诵，使课文中的字，词，句等语言材料储存到学生的语言仓库中去，以便今后的阅读和说话中随时取用。

课外阅读对于巩固字词，丰富学生的知识和词汇，训练学生的阅读能力都起到很大的作用。如：《唐诗三百首（儿童版）》、《中国少年报》《当代小学生》等适合小学生阅读的书籍、刊物，都是班内学生喜爱的课外读物。这对于巩固识字，丰富学生的词汇量，训练阅读等起到了很好的作用。

3、识字与说话、写话相结合。注意发展学生的语言是巩固字词，运用字词的重要手段。

必须重视培养学生认真踏实的说话的习惯。要求学生想好了再说，一句一句地说，说的清楚明白。鼓励学生多用从课本中学到的词语，使语言逐步规范化。在下学期，逐步教学生学写简单的日记，书信，进行初步的写作练习。这样可以使学生学会写句子，并能巩固识字的成果。

三、调动学生学习的积极性，在趣味中学习。

汉字与母语，与生俱在。汉字是母语的书写符号，与儿童的生活、成长密切联系。他们对于认识汉字具有极强的欲望。老师要善于引导，保护学生的好奇心和求知欲，热情鼓励，使他们成为识字的主人。《课程标准》也在阶段目标中指出：“学生有喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”要重视调动和启发学生的学习积极性和自觉性。

学生在学校，大部分时间是在课堂上学习。因此，要使学生积极而有兴趣的学习，主要靠我们改进教学方法。《课程标准》在教学建议中也指出：“运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”经常运用实物、标本、幻灯、录音机等教具，使教学内容具体形象，便能引起学生的学习兴趣。如：在下册第四组《识字四》中认识各种昆虫的名字。我们到实验室借来几种昆虫的标本，让学生观察认识，并出示词卡，请学生给昆虫找到名字。学生在这一活动中既认识了汉字，又了解了昆虫的样子，有了具体的感性的认识，这样学习的积极性也高了。

教师还要善于发展学生的想象力，引导学生思考问题，鼓励他们敢想、敢说、敢于充分发表自己的意见。如指导学生看插图来说，插图是语文教材的一个重要组成部分，要善于指导学生仔细观察，还要进一步启发学生想象，这些现象说明了什么问题。通过对图画的观察，思考和分析，学生们自己做出了判断，不仅使他们加深了对课文的理解，培养和发展了他们的观察能力和思维能力，而且也有力的调动了他们的学习积极性。再如通过“编字谜”、“编顺口溜”、“编儿歌”等形式引导学生创造自主学习的方法，调动学生的思维，激发学习的主动性。如：雷：大雨下在稻田上。七：十字尾巴弯弯，算算比十少三。明：太阳月亮同时来，天空放光彩。

充分利用课外识字资源。《语文课程标准》实施建议部分明确指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其它图书、报刊------等等。”基于这些，实践中我们积极探索，引导学生在课外、教室外、社会上利用无处不在、无时不有的识字资源，使学生凭借丰富的资源大量实践，不断扩大识字量，不断提高识字能力，同时培养学生观察生活，关心生活，认识生活的好习惯。如：“看谁能认识班里同学的姓名”“看电视时认识了哪些字？”“在商店里买东西时认识了哪些字？”“读课外书时认识了哪些字？”等等。通过这些展示台，使学生乐学，会学，不断产生成就感。