关于小学英语高段语音课堂教学的思考_小学英语语音教学思考

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小学高段英语语音课堂教学现状的思考

内蒙古巴彦淖尔市磴口县实验小学 贾静

内容提要：语音是小学英语学科重要的任务之一,它直接关系到小学英语教学目标的实现。语音关系到字母、词汇和句型、课文的学习;语音也是听力的基础,只有打好了语音这个基础,才能奠定未来英语学习的基础。为了能够让学生学好语音，利用语音学好英语，就必须对语音教学现状进行反思，并针对现状，尝试探索语音课堂教学对策。关 健 词：语音教学、现状、对策

《英语课程标准》指出：“英语知识技能包括语音、词汇、语法、功能和话题五个方面。”《新课标》就语言知识二级目标中的语音部分做了如下表述：正确读出26个英文字母；了解简单的拼读规律；了解单词有重音，句子有重读；了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象。同时在语言技能二级目标中指出关于说的技能：能在口头表达中做到发音清楚，语调基本达意；读的技能：能根据拼读的规律，读出简单的单词。PEP新版小学英语教材从三年级开始，就在各个单元渗透了语音知识，目的是为了让学生能够学习运用正确的语音规律，朗读和识记单词；使学生能够运用正确的语音、语调进行句段的朗读和简单的日常交流，并逐步培养学生的预习能力、自主学习能力和语言综合运用能力。现在大部分英语教师已经认识到了语音的重要性，而且在教学中加大了语音的教学投入，但学生的语音水平仍然不容乐观。

一、存在现状

（一）教师方面：充分认识到了语音教学的重要性，进行了很多相关的学习、听课，并结合自己的教学开展了语音课堂教学的研究活动，取得了一些成绩，也存在着许多困惑。

1.形成了语音课教学常规。每节课前，学生能够自主朗读语音必背内容。必背内容包括元音发音、辅音发音、元音字母开、闭音节发音和常用字母组合发音。

2.形成了语音课堂教学常规程序。在热身环节通过比赛的形式，让学生在自主拼读单词的比赛中，运用已学发音规律，尝试使用所学字母及字母组合发音规律朗读新单词。尽量利用学生已经学过的单词，通过引导学生听音、辨音和吟唱语音歌谣，总结出字母或字母组合在单词中的发音规则；尝试见形读音和在横线上抄写句子等多种练习，强化语音规律的音形对应。之后通过听音写形，逐步提高学生运用发音规律拼写规则单词的能力。

3.尝试结合情境进行语音课堂教学，但往往是虎头蛇尾，不能充分利用所创设的情境；或者所创设的情境生硬，不利于学生再现知识。

4.能将语音训练贯穿于词、句、篇、章的学习。在低年级阶段，学习单词时，先音义对应，后音形对应。在高段，让学生通过猜测单词组成字母的方法，强化语音规律的音、形对应。在篇章的学习过程中，遇到不会读的词，引导学生运用发音规律尝试朗读，逐步培养学生使用语音规律的意识。

5.建立学校语音资源库，内容包括语音必背，语音课教学设计，PPT，音视频材料及语音教学科研成果等。6.教学课时与语音训练之间存在矛盾。英语课课时本来就少，相应的训练语音能力的时间就更少，不利于提高学生的语音能力。

7.注重语音知识的学习和运用，忽略或轻视语调练习。如语调、重读、连读、失去爆破等朗读过程中的语音语调训练。

8.意识到音标的重要性，也在教学过程中有所渗透，但效果不佳。

9.有意识的进行预习能力的培养，但因为检测、监督不力，很难落到实处。

10.教师自身普遍在朗读知识方面存在欠缺。

11.开展语音训练活动单调，不能很好的调动学生学习语音的热情。

12.尝试开展语音教学高效课堂，但缺少榜样引导。

（二）学生方面：高段学生已经掌握了一些简单的语音知识，并能在遇到新词时主动尝试，但仍存在着许多不足之处。

1.大部分学生对于26个字母的常用发音及元音字母在开闭音节中的发音能够较为熟练的背诵，但也存在着混淆。例如字母e，i在闭音节中的发音存在着较为普遍的混淆；/æ/、/e/的发音学生不会区分；有些音素在发音过程中尾音过重或有明显的地方口音。

2.对于常用的字母组合发音大部分学生能够正确发音，一部分学生存在着严重的混淆，以至于不能正确的按照发音规律朗读符合发音规律的新词。

3.很多学生对于发音规律的背诵较为熟悉，但不会运用。4.在听音写形过程中，反应出学生对于字母及字母组合发音的音形对应不明确。

5.有些学生对于语音课的兴趣不浓厚，甚至失去兴趣。还有少量学生语音知识的储备几乎为零。

6.部分学生识记单词仍然通过死记硬背的方式进行，部分学生通过发音并猜测单词组成的方法识记单词。

7.大部分学生有了一定的语音意识，遇到不会读的词，能够主动尝试运用发音规律朗读新词。

8.学生在语调方面普遍存在着不足。跟录音读的时候，能够模仿录音语调，但在自己朗读或课堂交流时又回归自己的语调。

9.很多学生不能正确区分音素。

10.在音素认读方面，有些班级常抓不懈，认读比较好，有的班级认读音素比较差。

二、对策

1.规范自身语音，示范正确发音，并且用英语组织教学，营造语音环境。尽可能的使用简单有效的英语组织课堂，尽可能使自己的语音语调优美、有声有色，营造良好的英语语音学习氛围，在培养学生听的习惯的同时，形成良好的语音意识。教师示范发音时，要求学生注意观察教师的口形，以便模仿到位，并且把握好第一时间规范学生发音，培养学生仔细倾听的习惯。

2.适当地将语音知识渗透到单词、句子、篇章教学中，有助于学生掌握拼读和记忆的方法、加深对单词的印象，也有利于高年级的音标学习。让学生意识到句子中每一个单词读音的强弱程度不同以及句子中也有停顿，也要做好句子中连读、失爆等方面的指导，让学生感知单词在语流中的发音有所变化，这些都关系到句子朗读的流畅性。

3.语音训练常规化。课前的几分钟准备时间可成为语音训练的良好时机，根据需要安排语音必背内容。

4.注重语音训练趣味性。可以利用游戏、儿歌、chant、绕口令等激发学生学习语音的兴趣，改善学生语句不连贯现象，区分某些易混淆语音知识。

5、细化教学中的听、跟读录音环节。

注重层次性，明确每个层次的目的。需采取不同形式，将全班读、小组读、个别读相结合。在跟读之后，要坚持对学生进行指导和纠正发音，避免学生模仿的短暂性。

6.注重语音指导的长期性和持久性。

总之，课堂几乎是学生学习、矫正语音的唯一渠道。教师应将课堂上的语音教学、指导和课后的语音辅导、把关相结合，严格要求学生，鼓励、激励学生，花时间和精力对语音常抓不懈。