胡征军·关于中小学书法课堂教学深度的三个问题的思考教学高峰论坛文稿_中小学书法课堂教学

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关于中小学书法课堂教学深度的三个问题的思考

长寿区教师进修学校

胡征军

内容摘要:书法教学古已有之，古时多采用私塾教学。现在，伴随着教育部中小学书法教育指导纲要的深入贯彻，书法课程已经进入中小学课堂。在这物欲横流的信息大爆炸时代，信息技术与网络手段的不断升级，给广大的书法教育工作者提出了严峻的考验。书法作为中国文化核心的核心，我们该如何尽最大力去传承和创新，直接取决于书法的高效课堂，而书法课堂的高效又取决于书法课堂教学的深度。书法课堂教学，不仅仅是教学生写写字，这篇论文就书法课堂教学教什么、书法课堂教学怎么教、书法课堂教学谁做主三个问题进行了思考，期望在此基础上得到重视和反思，使中小学书法教育研究再上一个新台阶。

关键词：书法 课堂 教学 深度

书法教学古已有之，古时多采用私塾教学，形式乃口传心授，或自悟之。现在，伴随着教育部中小学书法教育指导纲要的颁布和深入贯彻，书法课程已经深入中小学课堂成为广大师生特别热爱的学科。在这物欲横流的信息大爆炸时代，信息技术与网络手段的不断升级，给广大的书法教育工作者提出了严峻的考验。熊秉明先生认为书法是中国文化核心的核心，那我们该如何最大限度去传承和创新，则直接取决于书法的高效课堂，而书法课堂的高效又取决于书法课堂教学的深度。书法课堂教学，不仅仅是教学生写写字，针对当前的书法教学课堂，梳理了书法课堂教学教什么、书法课堂教学怎么教、书法课堂教学谁做主三个问题如下：

一、书法课堂教学教什么

尉天池先曾言：书法课堂教学重在教学生五个字，即读、悟、临、对、改。

就教材而言，北京师范大学刘锡庆教授曾谈到：“编的初衷，是为了给学生的学习以示范、引路。”这只是“一掬水”，教材（法帖）之外，还有“大量可读的江河湖海”。但是现在似乎割裂了书法教材（帖本），切断了“一掬水”和“大海洋”之间的生命线。于此，学生读帖的天地狭窄了，1 视野也局促了，胸襟和精神都变得委顿、小气了。这种不正常的“贫瘠”状态迫待新时代的广大书法教育工作者来改变。

书法教材（帖本）作为书法教学的工具，不仅要有，而且要用，因为它是学生到达书法艺术彼岸的桥，是学生登上书法艺术之巅的阶梯。然而又不能完全依耐书法教材（帖本），正如刘锡庆教授说的，“一掬水之外还有江河湖海”。学生可通过“书法教材”这个窗，能收获到多少风景，完全依耐教师对书法帖本做何种科学的深入的有见地的解读。

任何课程三维目标的实现，都是从“教教材”到“用教材教”的教学策略的进步，书法也不例外。关注书法课堂生成的有效，必须落实到“用书法教材教”的策略上来。

用足书法教材（帖本）

落实”“用书法教材（帖本）教”，首先是要用足书法教材（帖本），充分发挥书法教材的三重更能，把书法教材（帖本）作为实现书法课程目标培养能力的基本凭借。对书法知识点，要扎扎实实地教：对读帖、临帖过程要认认真真地按要求完成；对自主练习过程，要按照教材中的要求和活动组织的提示，做好活动的引导和成果的交流。不要轻易对书法实验书法教材（帖本）的内容进行增删。其次是要防止“用好书法教材（帖本）教”的不得法的使用。有些受传统教学思维习惯性的影响，或书法教学条件的限制，容易忽略活动教材（如历代法帖）和教材资源的使用，并以“用书法教材（帖本）教有的可以不交”为理由，为不开展相关的综合性书法知识学习、不充分利用网络提供的书法教学资源来拓展课外学习书法而找理由。

用好书法教材（帖本）

用好书法教材（帖本），即在书法教学中体现新课程的理念，教出书法书法教材（帖本）的特点。抓住最佳结合点，引导学生读帖、感知、临帖、体验、思维，提高审美水平，训练操作能力，熏陶人文精神。务必做到以学生主体的学习新方式，务必做到以学生的发展为根本，尊重学生在书法学习过程中的独特体验。“自主-合作-探究”乃新课程倡导的学习模式，但是有些教师在书法教学过程中，忽略了书法学科的自身特点，为迎合新课程理念而一味地注重课堂气氛的活跃与学生的参与，无论问题大小，随便什么课堂都让学生放开讨论，而把自己置于课堂之外，结果连起码的教学任务都完成不了。所以，书法教师在推出课堂的同时，把书法教材（帖本）“孤立抛弃”了，这对书法教学而言无疑是大忌中的大忌。

用活书法教材（帖本）

在宏观上，书法教育工作者要尊重书法教材（帖本）的编排，不要轻易改变：在微观上，书法 2 教育工作者可以根据教学实际进行增删调换。具体到一节书法课上，则可以根据动态生成利用书法教学资源。如自然等学科的插图的应用，书法教师不能把教材上的插图当语文等学科的看图说话来教，而要把它作为师生对话的“桥”。只有把书法教材（帖本）上的插图当做“桥”来对话，并让图中的情境与学生的生活情境进行对话，才能达到让学生的生活经验与书法教材的思想融为一体，让书法教材（帖本）中的儿童与书法教室里的儿童同生共乐、一起成长。

在利用好书法教材（帖本）的同时，作为高明的书法教育工作者更要跳出书法教材（帖本），激励学生对历代法帖、书法家、书法家所处的时代背景和古代文史论著的海量阅读。

二、书法课堂教学怎么教

热闹华美的公开课堂固然令人赏心悦目，仿佛尺子量出来的课堂进度，教师若伯牙，学生似子期，默契十足，令人羡慕。然而公开课毕竟不是常态课，真正能让学生有所收获的常态课，现实情况常常是乱成一锅粥，随时会发生意外问题，令教师手足无措。如何让我们的书法公开课变成新常态？这就要求我们广大的书法教育工作者变身为一个高超的导演，做到书法课堂教学张弛有度、进退自如。

不打无准备的仗

邱振中教授曾指出：“书法课堂应该是向未知方向挺进的旅程，随时都可能发现意外的通道和美丽的图景„„”他告诉我们每一个书法教育工作者，课堂教学既需要有课前的预设，也要有课堂的生成，“预设”与“生成”是书法课堂教学的两翼，缺一不可。课前预设决定着书法教学活动的预期价值和基本走向，体现着书法教学活动的目的性和计划性；生成是达成预设性目标过程偶发的教学情景，乃至一闪念间所引发的出来的某些值得思考的问题，具有灵活性和辅助性。书法教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重书法元素本体的形象和质感，还要注重学生生命体验的过程和质量。为此，书法教师在进行教学设计时应该尽可能发挥自身高超的书法技术水平、极强的书法口头表达能力带哦东学生的学习主动性。书法课堂的动态生成设计，是设计尽可能适应千变万化的书法课堂教学，让书法教学资源尽可能生成于预设之内。

精心于预设，为生成起锚

“动态生成”对构建书法课堂教学新常态，起到了升华作用。在此理念的召下，便有了书法课堂教学“无法预约的精彩”，于是“动态生成”的书法课堂便可成为一种时尚，书法教师越来越重视学生的主动发展，也十分关注书法教学过程的动态生成。部分书法教师甚至认为，只有在书法教 3 学中生成的东西才是精彩的，如果课前预设多了，课中动态生成就会减少，学生的主动发展就越难落实。其实预设和生成是一对相互联系的矛盾统一体，离开了预设，生成就无从谈起；离开了生成，预设也就变得教条。这就要求我们广大的书法教育工作者必须在课前对自己的书法教学任务有一个清晰地、冷静的、理性的思考和安排。

不拘于预设，为生成导航

书法课堂教学是一个开放、变化、动态生成的过程，期间会有很多意想不到的现象和故事发生。而这些稍纵即逝、非预期性的现象和故事往往拥有无穷的价值，利用好这些书法课堂即时的生成性因素，将其作为一种新的书法教学资源，原先可以成为问题的课堂即可转化为书法课堂教学的新靓点。

放弃其预设，为生成开路

专家余文森在谈及预设与生成时说道：“预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也许要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。”但在现实的书法教学中，我们有些老师误认为预设就是牵引，每每谈及预设则色变，于是这些书法老师课前不作充分预设，课上又缺乏调控生成的意识和能力，学生说哪儿就是哪儿，“自主学习”变成了“放任自流”。另一些书法老师重视预设，但在预设中更多关注的是教学形式的多样化、多媒体运用、学科整合、拓展延伸等非书法学科的东西，不重视对书法教材（帖本）的深入钻研，忽略了书法学科本位的东西，以至于书法课堂上教学花招不断，而书法学科的本体地位没有被放到应有的地位。

立足于预设，为生成导航

书法课堂上，生成强调的是学生的活动和思维，彰显学生的主体性；预设强调的是教师的设计安排，章县教师的主导性。

生成是师生的即兴创造，也可说是妙手偶得，是无法逾越的美，若天马行空，不可复制。预设有弹性和开放性，给生成腾出时间和空间。书法教师应有课堂生成的意识，思考书法课堂教学的大方向、大环节和关键性内容，把握书法课堂教学的整体思路和目标方向，为学生的自主学习环节提供必要的时间。书法教育工作者在书法课堂教学中要着力观察学生、倾听学生、发现学生并与学生互动，不拘泥于课前的预设，并根据课堂的实情，随时对设计做出有把握的调整。

三、书法课堂教学谁做主

广大书法教育工作者要从知识与技巧的独白者到知识与技巧的对话者。传统的书法教师把自己置于书法课堂的中心，以权威者的身份说话，使课堂教学成了书法教师的“达人秀”。在这类似独白式的书法教学中，书法教师忠诚于书法学科的专业知识和书写技巧，却背弃了学生这个学习的主体；关注的只有书法教师自己的表演，忽视了学生的反应和参与；体现了书法教师的独断与专制，忘却了与学生的民主与平等，在这样的课堂中，学生整体“失语”。

书法教学新课堂则把书法教学视为师生交往过程常态。“交往意味着人人参与，意味着平等的对话，意味着教师由居高临下的权威转向‘平等中的首席’。”书法教师应当“尊重学生的人格”，将“话语权”归还学生，把书法课堂变成与学生交流的场所。在这种对话式的书法教学新常态中，书法教师和学生共同实现着文化的传承，在协商的过程中，师生之间不断产生新的‘帖本’，影响着对方，进行着文化创新。

那么，如何体现书法教师作为学生对话者的角色呢？

首先，有赖于教师走下三尺讲台，深入到学生中间，同学生建立起民主、平等、相互依赖的关系；其次，在书法课堂教学中，教师要改变自己的霸语方式，采用学生可以理解的、可以接受的生活化的语言来讲解书法知识和技巧；再次，创设开放性的、贴近学生生活的书法教学情境，激发学生“求学”的欲望和兴趣，为对话的展开提供更大的平台。

是想，每一个书法教育工作者都能理清每一次在书法课堂上教什么，也搞清楚了书法课堂应该怎么教，更懂得如何与学生在书法课堂上进行民主、平等、自由地对话交流，那么我华夏民族的文化传承史将翻开新的一页，中国梦将日日更新，中华民族的的伟大复兴指日可待。

参考文献：

1.程红兵《好教师就是好教育》，文化艺术出版社出版，2010年10月第1版。2.刘正成《现代书家书论》，山西人民出版社出版，2003年1月第1版。3.朱永新《新教育》，文化艺术出版社出版，2010年7月第1版。4.汪永江《心性流淌》，河北美术出版社出版，2002年7月第1版。

5.邱振中《中国书法：167个练习》，中国人民大学出版社出版，2005年6月第1版。6.余秋雨《中国文脉》，长江文艺出版社出版，2012年11月第1版。