小学语文课堂教学中的朗读教学反思_小学语文朗读教学反思
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小学语文课堂教学中的朗读教学反思
白塔小学 王冬冬
朗读，是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会课文思想感情的主要方法。好的朗读、不光要读得正确、流利，还要读得有感情，进入角色。要做到这一点，除了要理解课文内容，懂得文章所要表达的思想感情外，还要掌握正确的朗读技巧，经常练习。
现在结合我的教学实际，谈谈如何指导学生朗读。第一，指导正确停顿。
人们在朗读时，由于生理上和表达结构上的需要而处理的语音上的间歇，叫做停顿。停顿对于语意的表达和理解有至关重要的意义。如：我在教学《十里长街送总理》时，指导开头两句的朗读，做如下停顿，可表达出深沉、真切的感情。“天，灰蒙蒙的，又阴│又冷。长安街两旁的人行道上，挤满了男女老少。路│是那样长，人│是那样多，向东│望不见头，向西│望不见尾。”再如：朗读《黄果树瀑布》的最后一句，“把它吹得如烟，‖如雾，‖如尘。”这里的逗号停顿的时间可比一般逗号略长，表达边看边想，看得如神的感情。
朗读时，要做到正确的停顿，否则，就会改变句子的意思。例如：“我和哥哥拿着│叔叔帮我们做的风筝，高高兴兴地来到体育场。”这句话的前半句是没有标点的长句子，朗读时，要在“拿着”后面做稍长的停顿。假如停在“叔叔”后面，变成“我和哥哥拿着叔叔”这样，即改变了语意，还会闹笑话。
要做到正确的停顿，首先要弄通句子的意思，弄懂句子里面的关系和句子之间的关系。例如：《荷花》一课中“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。‖有的│才展开两三片花瓣儿，有的│花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的│还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”这里，第一句话是总述句，后面三句是分述。所以第一句后要作较长的停顿，后面三句都在“有的”后停顿，表示“有的„„有的„„有的„„”这种并列关系。要是第二个“有的”后面不停顿，而与“花瓣儿”连起来，意思就变了。
二、指导读准重音。朗读中，为了准确、恰当地表达语意，需要对某些词语加以着重地强调和突出，那些被强调和突出的词语就是重音。
有的同学“望问生义“，以为读重音就是扩大音量，加重声音。其实，这只是重音表达手段中最简单的一种方法。在朗读中如果只使用一种方法，不仅使朗读平板单调，而且也不能适应文章思想感情的表达需要。因此，我们必须灵活掌握重音的几种表达方法。
1、重音重读。就是把被强调和突出的词语扩大音量，读得重一些，响一这种方法一般用于表达明朗的态度观点，形象鲜明的事物。如：《自相矛盾》一课中他举起矛，向人夸口说：“我的矛锐利得很，不论什么盾都戳得穿！”这里的“矛”、“什么盾”、“锐利”，就可重音重读。
2、重音轻读。对表达轻巧的动作、静寂的环境、深沉的情思、内心的感奋等的重音，要用虚声轻读，使人听来轻柔含蓄，深切感人，令人回味。如：“我忍住笑，轻轻地走过去。”“轻轻”是不被人发觉，就要重音轻读。
3、重音慢读。比如朗读下面三个句子，都可以重音慢读。（1）森林爷爷的脚伸在很深很深的泥土里„„（2）烈火在他身上烧了半个多钟头，才渐渐熄灭„„（3）他们从方志敏的上身摸到下身，从衣领捏到袜底„„
这里，可把第（1）句中的“很深很深”读得慢一些，可显出树林扎根很深；把第（2）句中的“半个多钟头”读得慢一些，可显出时间的长：把第（3）句中的“摸”和“捏”读得慢一些，可显出敌人搜身的仔细，表现出他们的贪婪。
三、指导读出语气
语气，就是表达思想感情的声音和气息。一般来说，表达“爱”的感情，应用深长的气息，柔和的声音。如：“深秋的清晨是寒冷的，周总理却送来了春天般的温暖。”
表达“愤怒”时，要读得气粗声重。如：《丰碑》一文中，描写将军在不明真相的情况下，要警卫员把军需处长找来，想追究他的责任时，说的一句话“把军需处长给我叫来！为什么不给他发棉衣？”
表达“焦急”时，要气短声促；表达“高兴”时要气满声高；表达冷淡的语气，要气少声平。如：“哼！不要做出这种难看的样子来吧！我确实连一个钢板都没有。要从我这里发洋财，你们想错了！”方志敏是用“无比轻蔑”的感情说这些话的，所以表情和语气就十分冷淡。我们读时要“气少声平”，不要一看到句子有感叹号就用力气，把声音拔得高高的。
在朗读时，还要注意语调的高低、语速的缓急。如：《琥珀》一文中，描写一只蜘蛛爬过去想吃掉苍蝇的句子“忽然有只蜘蛛慢慢地爬过来，想把苍蝇当作一顿美餐，它小心地划动长长的腿，沿着树干向下爬，离小苍蝇越来越近了。”朗读时语调要低，语速要慢，才能渲染出那种紧张的气氛。除此之外，适当使用装饰音，如“哭声”“笑声”“颤音”“滑音”等等。也可以达到感情朗读的目的。
通过以上几个方面的指导训练，不但提高了我们班学生的朗读水平，而且加深了对文章内容和蕴涵的思想感情的领会和品味。
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