《找规律》教学反思_找规律教学反思6

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《找规律》教学反思

“目标导学”教学模式是以“目标（问题）”为引领、以“师生活动”为基本形态、以“当堂达标”为手段的课堂教学模式。下面以五年级上册《找规律》为例展开说明。

【教学目标】

1.能结合具体情景找出简单周期现象中的排列规律。2．能根据规律确定某个序号所代表的物体或图形。

3．经历探索、交流的过程，掌握画图、列举、计算等不同策略。

【教学重点】

探索画图、列举、计算等多样化的解决问题的策略在简单周期中的应用。

【教学难点】

根据余数确定某个序号在周期排列中所代表的是什么物体或图形。

一、问题引领，自主预习

1．花、彩灯、彩旗各是怎么排的？它们有什么规律？ 2．你能用自己的方法探究出第15盆花是什么颜色吗？试一试 3．课本中15÷2＝7（组）„„1（）这个算式中，各个数表示什么意思？

二、交流指导，活动建构 1．游戏热身，导入新课（1）师拍节奏，生模仿（2）比赛记数

男生：162536496481

女生：123412341234

为什么女生的数字比较好记呢？（板书：规律）

引入课题，板书完整：找规律 2．师生交流，认识规律

（1）交流预习题1：

说一说：花、彩灯、彩旗各是怎么排的？它们有什么规律？（预设三种汇报情形）

追问：如果照这样继续往下排，第5组是什么颜色？第6组是什么颜色？第20组呢？

同样，第5组彩灯是什么颜色？第10组的第1盏呢？第20组的第2盏呢？第100组的第3面呢？你怎么就能确定呢？

【设计理念：在学生已有的预习认识进行交流，再通过教师的“追问”不仅让学生在观察和思考中理解了规律，更让学生在无形中深层次的理解了“周期”的定义。】（2）交流预习题2：

汇报一下你是用什么方法探究出左起第15盆花是什么颜色的？ 预设：◆画图法 ◆列举法◆计算法

（展示结果）（3）交流预习题3： 15÷2＝7（组）„„1（）这个算式中，各个数表示什么意思？ 多了1盒，为什么是蓝花呢？实际是第几组的第几盒？

【设计理念：不同的学生有独特的解决问题的方法，给学生提供足够的时间和空间，寻找解决盆花问题的策略并交流，使学生体会解决问题策略的多样化。为不同层次的学生提供了不同的发展空间。】

3．深入探究，优化方法（1）出示彩灯图

◆如果继续摆下去，左起第17盏灯是什么颜色？

交流：你用的是方法探究出第17盏灯是什么颜色？ ◆左起第27盏灯是什么颜色呢？ 27÷3＝9（组）没有余数，怎么判断呢？

有没有用奇偶数的方法或列举的来判断的？为什么不用了呢？ ◆如果求左起第100盏灯是什么颜色？

小结：奇偶数的方法只适用于每2个为一组的情形，列举方法在数据比较大时不方便，只有计算较为简便，最为通用。（2）出示彩旗图

◆左起第21面彩旗是什么颜色？

◆左起第35面呢？

观察：计算盆花的除数，有什么发现？彩灯和彩旗呢？ 主要是依靠哪个数据来判断颜色的？没有余数怎么判断？

【设计理念：有策略的多样化就有策略的优化，但策略的优化应是学生自觉的行为，此环节没有急于让学生进行方法比较，而是让学生不断解决问题的过程中去比较、去发现。】

三、当堂练习，检测反馈

1.课件显示：2个同学摆棋子，排列有规律吗？（2黑1白„„）

(1)照这样摆下去，第21枚摆的是什么颜色？(2)第24个必须是白的，你会设计吗？

2.（1）“我爱数学”复制、粘贴，从左往右数，第23个字是什么字？（2）28个同学排一排，1—3报数，最后一个同学报的数字是几？

3.练习十第1题

你属什么？今年多少岁？ 还有多大岁数的人和你同一个属相？

老师今年33岁，比老师年龄小的可能是多少岁？

【设计理念：从直观图形——抽象数字——生活问题，通过比较规律、思考规律、创造规律，进一步巩固用计算方法来解决问题的策略；及时内化了新知，提升了学生的认识】

四、全课总结，提升能力

这一节课你有哪些收获？

回顾课始男生的数据

162536476481 它的也有规律

16是4的平方，依次往后。

规律无处不在，只要我们有善于发现的眼睛。