找规律教学反思_找规律教学反思6

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《找规律》这部分内容的活动性、生活性和探究性比较强，于是我本着“数学教学必须注意从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使学生体会到数学的兴趣，教学中要努力挖掘学生身边的学习资源，为他们创造一个发现探索的思维空间，使学生能更好地去发现、去创造，体现数学的价值。”这一理念来设计、实施教学。回顾整节课，感觉在教学过程中都能得以体现：

一、合理情境与恰当活动让学生兴趣盎然

兴趣是最好的老师，一节课能否激发学生的学习兴趣，并且能否让学生在整节课中都对学习感到兴趣，是直接影响课堂教学效率的关键。课伊始，我出示了三张生活中有规律的图片，让学生观察你发现了什么？之前学生在生活中、学习中已经多多少少接触到了一些规律性的现象，只是没有把它作为专项知识进行学习和研究，还没有上升到理论的高度。在这里学生一对比三幅图就能初步感知规律的美，并掀起了探究规律的欲望。此情景的创设立足于学生的生活经验和知识背景，贴近学生的实际生活，不但让学生感到亲切自然，而且有探究性，学生当然跃跃欲试了。

二、问题探究与自主活动让学生学会学习

新基础教育改革要求教师在课堂教学中降低重心，把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力。要求我们做到“五还”，还学生主动学习的“时间、空间、工具、提问权、评议权”。为了能充分还给学生思维探究的时间和空间，在第一个环节，我让同桌互说旗子和小花的规律，自己去参与数学活动，在动态的过程中体验规律、感悟规律、应用规律，同时获得一些数学思想方法和积极的情感体验。有目的的进行讨论、合作交流，紧接着又设计了圈一圈——圈出灯笼和小朋友中重复的部分并说说是按什么规律排列的。同桌交流之后让学生上台展示，学生之间互相评价补充，还给学生评议权。放手让学生真正互动起来，碰撞出思维的火花。

三、以活动为主线搭建探究平台

数学教学应该密切联系学生的生活实际，让他们体会数学的应用价值，并运用数学知识来解决生活中的实际问题，这将有利于培养学生的学习兴趣，激发他们的探究欲望。因此，教学中在接下来的环节中我安排了“画一画、摆一摆、涂一涂”等一系列的学习活动，以活动为主线搭建探究平台，刺激学生多感官全方位参与。放手让学生真正活动起来，亲历知识的形成过程，经历数学知识的再创造，从而达到自主构建知识的目的。在这里教师是学生学习的组织者、合作者、帮助者、点拨者、激励者。事实证明：学生在探索与交流中充分展示了自己，创新思维与实践能力获得了发展。如：摆出有规律的排列、涂出有规律的图案，很多学生都画出、排出了不同的规律。这就提醒我们：学生确实具有自我实现的潜能。教学中我们应该给予他们探究和动手实践活动的机会，还给学生工具权，让他们充分展示自己的个性差异，从而在互动交流中学会自我完善、自主建构新知，学会学习。本节课的不足之处：一是在第一个环节让学生说出课本85页的主题图上的排列规律时，我高估了学生的能力，没有做好预设，在放手让学生说时学生不会说我没有进行及时的点拨和引导，以至于结构建的有点滞后，学生在接下来圈一圈的环节中圈出了很多重复的部分出现了诸多错误。这使我更加明白了新基础教育下的“重心下移”，不是说老师要一言不发，完全放手，而是要做到适时收放，在学生有困难时一定要及时补充引导，做好课程结构的推进者。二是在后边摆一摆的环节中，学生准备的学具大的大小的小，个数形状颜色杂乱，课堂过于开放没有指向性，有的学生拿着杂乱无章的学具摆出的图案没有一点规律，这样浪费了不少时间，可见开放要有指向性，可以规定学生带不同颜色的同一种图形，这样就可以避免摆出的图案没有规律。三是在前两个环节浪费了不必要的时间，同一个问题让学生上来展示了三次，导致设计中的部分环节不能得以充分展示。

今后我将以课程改革和校本教研为契机，加强学习研讨，坚持理论与实践相结合，实践中反思，反思后再实践，提高数学课堂教学效率。