三段式教学模式研究与实施反思_洋思教学模式反思

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对“学案引领自学、教师点拨释疑、训练提升”三段式教学模式研究与实施的总结

兰西县北安中学

吕战友

近几年来，随着在全国范围内推进素质教育，实施新课程，各级各类学校都在探索新的教学方法，建立新的教学模式。受其影响，对我校的课堂教学进行了剖析与诊断，使我们清醒的认识到，我们的课堂中尚有一些不符合课改要求、违背教学规律和学生身心发展规律,影响学生积极性的作法。带着如何解决这些问题的想法，组织广大教师对影响比较大的洋思中学、杜郎口中学的教学模式进行反复的学习，结合我校教学实际，并不断进行探索实验，经过不断的总结、论证与完善，确立了符合我校教学实际的“学案引领自学、教师点拨释疑、训练提升”三段式教学模式，并正式立项，被批准为市级重点教学科研课题，现已走进课堂，开始研究与实施。

“三段式”教学模式是：通过先学后教，调动学生主动学习的积极性，培养学生自主学习的能力，着力解决课堂教学中“教师教”和“学生学”的关系。落实“学习最终是孩子自己的事，所有的‘教’都是为了学生的‘学’，教会学生自主学习才是最好的教学”的教学观。课堂上，突出学生地位，给学生自由表达的机会，培养学生自信与从容；鼓励学生的个性，给学生充分的质疑的机会，培养学生发散性、批判性思维，提高学生的创新意识；坚守公平教育原则，有教无类，因材施教，实现人人得到发展的结果，也就是公平对待所有的学生，树立“每个学生都很重要”的理念，使每个孩子都能在老师的关爱的阳光里，展示自我，体现自身的价值，培养学生的成就感与尊严感。

由于学生基础薄弱，课堂教学遵守“低起点、小步子、多实践、快反馈”的原则，在教材的使用上可以用一句广告语形容“我的地盘我做主”。教师遵循课标，依据教学重点和学生实际去合理“剪裁”。还要根据知识的内在联系科学合理地对教材进行整合。

“三段式”教学模式，在我校历经了一年多的实践，得到了一线教师的充分肯定，已全面应用到课堂。走进教室，人们能感觉到传统课堂秩序被打破后的震撼，整个课堂教学面貌焕然一新，课堂教学的氛围全变了，学生前所未有的活跃与紧张，教学由以“教”为主线转变为以“学”为主线，学生的自主学习在课堂上得到了充分的保证。一学期结束后，学校组织对教学效果进行了验收，就从学生学科成绩看，并没有明显的提升，个别学科的成绩还出现了下滑的趋势。“三段式”教学模式既然深受广大教师的普遍推崇，广大学生的欢迎，那么是什么问题而导致课堂的低效呢？我们试图做一些思考与研究。

通过我们进一步学习研究与思考，使我们有了一些新的认识：教学是一条长长的路，需要一代代人用脚步去丈量。在这漫长的旅途中，要经历艰辛的学习、内化，吸收和再创造。而我们的研究只是刚刚开始，可以说是教学改革正处于初级阶段，教师的科研水平、科研的方法，对“三段式”课堂教学模式的理解还不深刻，没有真正把握其精髓。

一、教师“恪守”着陈旧的教学观。在今天新课程改革的背景下教师对自己的定位应该是学生学习的助手。“教师即开发”，开发学生的潜力，开发学生的生命力，开发小组合作的合力。而我们的一部分教师没有走出知识本位的“窠臼”，只重视知识的传授，局限于书本，突出训练学生的解题能力，而忽视了学生自我发展能力的培养，在课堂上学生的个性得不到发展，没有机会去质疑，自己的思想和想法得不到表达，思维受到坚固，发散性思维和批判性思维能力得不到提升，制约了学生的超越与创新，学生缺乏自信和从容的态度，知识与技能、过程与方法、情感态度价值观不能整体实施。

二、教师课前功夫不到，学案设计脱离学生实际。“三段式”教学模式与传统的教学模式相比较，从教师层面而言，一个明显的差别就是，“三段式”教学模式，教师的功夫在课前，而传统的教学模式，教师的功夫是在课上。一些教师正是忽略了这一点。这样的课堂模式需要教师课前要进行充分准备，正是“课上一分钟，课下一年功。”因为再多的预设，都无法满足放手以后学生学习过程中可能出现的问题，因为把课堂还给了学生，留给教师的时间极其有限，没有对教学内容的深入透彻理解和把握，没有对学生的全面了解和掌握，根本无法找到最有效的信息和方法。课前研究的不细，教学内容的选择，教法、学法与辅助资源的准备，环节流程，结构的安排，没有进行反复的论证，特别是缺乏对学生的了解，在课堂上只是体现出“三段式”教学模式的骨架，没有“三段式”教学模式所要达到的宗旨“立意”，缺少“灵魂”，这样的课堂只是形式变化而已，教学要素，课堂结构没有得到优化，打造高效课堂也只能是一句空话。

三、自主学习“悬在空中”，没有落实到实处。“三段式”教学模式，特别注重学生的自主学习，课上或课前都有学生自学或预习的过程。这一理念与新课程所倡导的理念是不谋而合的。但是在教学中我们发现，并不是所有的孩子都是喜欢自主学习。抽样调查，结果发现有一半以上的学生不喜欢自主学习，原因在于学生缺乏自主学习的动力、自主学习的能力和习惯。往往有些老师不注重激发学生自主学习的内在动力，忽略了培养学生的自主学习的方法、习惯，结果在课堂上学生的自主学习就是流于形式，没有效果。

“三段式”教学模式改革实验是通过明确学习目标、学习内容、学习方法和要求等方式，在学生自主学习的过程中，提供方法上的指导，学生知道学什么、怎么学、学到什么程度。在这样的指导下，学生愿意学，有了学的动力；也知道怎样学，掌握了学的方法；通过当堂检测、反馈，学生还知道自己学得怎么样。而我们有些教师忽略这些环节，使得目标不具体，方法、策略不科学，特别是小组合作、探究只是一种形式而已，达不到预期的课堂教学效果。

四、教师缺乏学习与研究，没有真正把握“三段式”教学模式的核心要素。实施“三段式”教学模式，最关键的是必须抓住它的核心要素：一是“先学后教”。这是“三段式”教学模式的主线，是教学改革实验所证明的促进学生自主学习的有效方式；二是小组合作、兵教兵。这是特别符合大班额尤其是薄弱学校的一种教学组织形式。在教学任务重、教学时间有限的前提下，如何保证每个学生都参与课堂活动，并在课堂上展现自己，除了小组合作之外，我们还没有找到更好的教学组织形式；三是，明确教学目标、当堂反馈学习结果。这是保证教学效率，提高教师课堂驾驭能力的重要保证。

以上三个要素是我们在应用“三段式”教学模式的课堂中必须体现和保证的要素，也是我们取得教学成功的基础性环节，我们的教师恰恰是忽视了这些环节，在课堂上没有得到突出的体现是，即使是得到重视，但在实践中究竟怎么操作，一些教师还缺乏技术层面的方法，于是出现了很多标签式、形式化的教学现象。而“先学后教”教学模式以其极强的操作性和清晰的教学流程，将学生的自主、合作和探究实实在在地体现在教学的深层结构之中，而不是一种游离在外的表面形式。

总之，我们的“三段式”教学模式，正处于课题研究的初级阶段，它只是解决了“教”和“学”的关系问题，至于怎么“教”和怎么“学”的问题正在深入开展，还没有得出确切结论。比如：在自觉过程中，如何交流各自的思维过程。总的来说，在教学实践中，教师还缺乏对学生学习过程、思维过程及特点的研究，缺乏对每个学生的关注，这一模式还有许多值得我们探索和完善的空间。