《展示成语故事》教学反思_成语故事教学反思

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《展示成语故事》教学反思

殷仁桃 广德县兴华小学

“授之以鱼不如授之以渔”，本节课我主要采用任务驱动、小组合作的方式展开。

我先将全班根据作为分为6小组，要求团队合作，自己研读教材流程，完成成语故事演示文稿的制作。七八个组员在一起自行选出组长,制定目标。我要求小组成员自报特长，再推选组长，组长统筹安排。我参与到其中一组的组织过程。组长根据组员的特长，让两位学习较好的同学负责框架的制作，两位画画较好的同学负责绘制草图，另外两个负责创想。谁知合作并没那么顺利，组员出现意见分歧。原因是一位同学不同意使用计算机参考网上创意。怎么还没开始就吵起架呢？我知道团队协作，冲突难免发生。我立刻倾听了对立两方的“陈词”：一方坚持原创，参考容易使思维受限；一方说参考可以激发灵感，开拓思维。我笑着说：“看来我们并没出现分歧，我们的目的是一样的，都是想做一个好的创意”，两对组员相视而笑，在我们共同的设想改造下，创意的模子很快形成，接着上网参考了素材，他们又相互交换意见，改进设计，做到充分展示本组特色，最后一个“刻舟求剑”作品大功告成。再看看其他同学，25分钟时间也基本都完成创作。整个探讨过程过程，有小小的波澜，但被迅速解决。我想如果没有对协作能力的培养，她们也不会这么思路清晰、条理分明的完成作品。

“321问答”，是我在外培训中学习到的一种教学方式。即当对方给出回答时，针对回答提出“3”个问题，针对“2”个回答做适当点评，再提出“1”个建议。“321”问答模式是开发学生深入思维的好方法，在我将此方法运用到最后最后的总结巩固环节，把自己的作品将给大家听。实践证明这种方法不仅利于对知识的有效巩固，也让学生思考了知识点的意义。

讲到“321”问答模式，倒让我想起实战这种方法时的趣事儿。在一位同学回答“怎样让别人用到我们的作品？”时讲到分享自己的成果，再有效利用别人的成果，队友追问“怎样保证每个人都利用到你的资源？”，回答的同学顿时语塞：怎么可能保证“每个人”呢？于是他大声告诉队友这个问题不好回答。我认识到这种模式的弊端，就是问题太多可能不能提出有效问题。有效的提问策略也是我在教学中比较忽视的，教师喜欢随口就来一个问题，甚至让学生无从答起。课堂时间是有限的，教师在课堂上应惜字如金，每一个问题都应该使学生有所收获。另外我在课下与被问的那个孩子交流，让他认识到不应该指责队友提出的问题无从答起，而应采取合理的方式一起探讨这个问题应该怎么问。

这节课是我精心准备的一节课，运用到许多我培训学习中的教学方式，我和孩子们一起体验了“诤友模式”,一起分享学习成果，让我认识到现在的教学一定要让学生成为主体，让他们的思维想法的到发挥。如今的课堂已不再是老师一把手，学生堂下听了，教师越来越淡出学生的视线，但并不意味着教师地位的不重要，反而对教师的教法技能提出更高的要求。在合作学习中，老师是主航向的指引者，既要放开学生思维，又不能让他们天马行空；老师更是问题的协调者，在弄清随机分组、指定分组、兴趣分组的利弊时能做到最好的选择，让每个孩子得到能力的发挥，不去随意拆散不能很好合作的小组，而要鼓励他们在磨合中学习解决与人合作问题所需要的技巧。