关于分层次教学的思考_关于分层次教学的思考

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一、问题的缘起

1998年6月，我调到xx市第五中学，担任主抓教学的副校长。当时的五中是有名的弱校，人心涣散、教育质量偏低，学生外留严重。为了让孩子们接受良好的教育，凡有能力的家长都想方设法通过各种途径让孩子离开五中。进入8月，先后有50多人找我要学生的“学籍”。只要有一线希望，决不放弃！能查到电话号码的打电话，知道家庭地址的就组织家访面谈。在耐心向家长说明学校的人员安排以及学校新一届领导班子工作措施的基础上，我代表学校郑重承诺：让孩子试听一周课，若不满意，立刻放人。“精诚所至，金石为开”，许多家长终于被感动了。但少数家长或含糊其辞、或一言不发，有个家长甚至找到学校：“我不能把孩子当做实验品，说破天，我也不相信五中。”多数家长的信任给了我信心和勇气，相反，少数家长的冷言冷语更激发了我的斗志。我暗下决心，三年后的五中，涛声不再依旧，事实会证明，选择五中没有错！

二、需要解决的问题

三、解决问题的方法

全面提高教学质量的关键在改革，改革的关键在走科研兴校之路。经过一段时间的思考，借鉴外地经验并请来教师进修学校的专家作指导，最后决定着力探索和推广分层次教学。所谓分层次教学就是在班级团体教学中，依据教学大纲的要求，从优、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生的学习，人人有兴趣，人人有所得，在各自的“最近发展区”得到最充分的发展，较好的完成学习任务，全面提高全体学生的素质。

（一）、实施的四个阶段：

第一阶段。针对学情，提出了“小步走，多反复，快反馈，抓落实”，以及“面向全体、分类指导”的策略。要求教师在教学各个环节中，根据不同学生已有的知识基础和接受能力，提出不同要求。例如：疑难问题、综合性问题多启发优秀学生，一般问题多照顾中等生和学习困难学生。

第二阶段。实施“特区”战略。先由我教的初一一个班的数学课，进行了分组分层教学实验，即：将这个班的学生分成a、b两组，进行复式教学。随后，在初一两个班的英语课、数学课实施分班分层教学，即上英语、数学课时将两个班级的学生分为a、b两个班进行教学。

第三阶段。分班分层教学在初二物理、语文学科推广。

第四阶段。分层教学在初三学年所有学科全面推广。

（二）、分层次的方法和管理方法

分层次的方法。首先对学生的智能、体能、非智力因素、各科成绩、思想品质、各种能力及家庭状况进行研究分析。然后以此为据，在保持原有行政管理班级不变的情况下，以两个班级为单位，将学生分为a、b两个授课单位，a为基础班，b为提高班。其次做学生家长工作，说明此项实验的目的和意义，征得家长的支持，消除家长的疑虑。

管理方法。双层管理。即两个班主任相互协作，同时参与行政管理班级与授课班级的管理。流动管理。即每个学期根据期末成绩，进行一次授课班级人员的调整。调整前，充分征求学生和家长的意见。

（三）、“分层次教学”不同于“应试教育”下的“快慢班”、“重点班和非重点班”。其根本区别在于分层教学真正体现因材施教的原则，确立了学生的主体地位。

1、分层教学体现层次性。

（1）、教学目标的层次性。a层次，要求“低起步、小步走、重基础、慢变化、多联系、勤反馈、求提高”。b层次要求“重能力、重思维、重创新、小综合、多变化、求深度、促特长、求拔尖”。

（2）、教学方法的层次性。a层次，多采用“启发谈话”的教学方法，设计的问题力求启发、引导性强，指令性强，思维梯度小，引导学生由浅入深、循序渐进地分析、解决问题。b层次，多采用自学、讨论辨析、尝试发现、探究归纳等开放式教学方法，设计问题力求广度、深度和灵活性。

（3）、安排作业的层次性。a层次，布置模仿性、基础性较强的基础题和巩固题。b层次，布置在例题、习题基础上编制的变化题，其特点是综合性、灵活性强。我们鼓励a层次的同学尝试做b层次的作业，调动积极性，增强他们的信心。研究过程中，教师适当给予提示和引导。

（4）、考核的层次性。改变传统的“一刀切”做法，实行分类命题，一种方法是，一份试卷包括基础题，提高题和综合体三大类。基础题、提高题面向全体学生。综合题，a层次学生选做，b层次学生必做。另一种方法是：设计a、b两种试卷。

2、分层教学体现因材施教的原则

分层教学较好的处理了面向全体与照顾个别的矛盾，实现了优秀生拔尖，中等生赶上，后进生转化的重大突破，防止了两极分化，很好的解决了学生因厌学而辍学的问题，有利于大面积提高教学质量。例如胡晓东同学入学时是中等生，初一成绩并不突出，分层教学后，其潜能得到充分发挥，初三进入学年前十名，中考名列全市第七名。徐京浩同学因英语成绩较差，分在a层次，在老师的耐心帮助和正确指导下，中考以509分的成绩考入一中。

3、分层教学体现以学生为主体的思想

分层教学使不同层次的学生都有充分展示、表现自己的机会，使a层次的学生找回了自尊和自信，使b层次的学生勇于探索创新。下面两名学生具有代表性：

“我基础差，如果老师讲课快或讲难题，我就成了陪读生。分层次后，老师根据我们这个层次的同学情况讲课，我很适应。在a层次我没有低人一等的感觉，相反，我认为自己并不比别人差。因为现在我有发言的机会，并且常得到老师的表扬和鼓励”。

“分层前，为了照顾中下等学生，对我来说已经明白的问题，老师还反复启发讲解，对此我很不耐烦，常常搞小动作打发时间。分层次后，老师加快了讲课的节奏，加大了课堂的容量，改变了教学方法，引导我们自己观察、探索、发现、归纳，鼓励我们创新，这样的氛围，促使我能始终保持良好的学习状态。

（四）、分层教学的效果

我带领初三全体教师边实践、边研究、便探索、边调整，硬是坚持下来。实验取得很好效果，教学质量全面提高，实现了预期的目标：尖子生冒出来，中等生迈大步，困难生不落后，使每一名学生都能在自己的“最近的发展区”得到最充分的发展。分层次教学取得可喜收获。

1、转化了差生，培养了优生，大面积提高了教学质量。2001年，全国数、理、化、英语竞赛，有19人获奖，16人获得省级奖励。中考考入一中择校生57人，半自费生8人，合计65人，升学率为58%。尤为可喜的是，有5人进入全市前10名，有9人进入全市前20名。各科成绩大幅提高，其中数学优秀率54.9%，及格率84.1%，平均78.4分；英语优秀率70.8%，及格率93.8%，平均85分，远远超过其它学校。其他学科优秀率和及格率均超过其它学校。

3、减轻了课业负担，提高了学生全面素质。学生课外活动丰富多彩，参与全市各种活动数次获奖。

4、融洽了师生感情，提高了教师业务素质。参加实验的教师加强了日常学习，业务素质不断提高，多次获得上级组织的说课、讲课比赛的奖励，多篇论文得到交流或发表。

四、解决问题后的反思

1、分层教学充分发挥了班级授课制的优势，最大限度的考虑到了学生的个性差异和潜能，较好的处理了面向全体与照顾个别的矛盾，充分体现了因材施教的原则，有利于培养优等生、转化差生，有利于大面积提高教学质量。

2、分层次教学突出了教师的指导，强化了课内外的结合，并坚持不增加课时，不搞全班性补课，不布置过深过浅的作业，真正把学生从“满堂灌”、“齐步走”、“题海战”中解脱出来，减轻了课业负担，保证了学生参加活动的时间和精力，有利于学生培养兴趣爱好，发展自己的全面素质。

3、分层教学重视了学生主体参与和教学信息的反馈，引进了平等竞争的激励机制，各类学生始终处于亢奋的学习状态，吃的进，吃得饱，并不断受到同学老师家长的赞扬，感受到求知的乐趣和成功的喜悦，有利于激发和保持学生浓厚的学习兴趣，促进班集体形成积极向上的学习氛围。

4、分层教学保持了班级授课制的基本特色，又借鉴了复式教学的模式，容易理解，操作方便，同时它十分强调钻研教材和了解学生这两项课前准备工作。长期坚持，有利于融洽师生关心，提高教师的业务素质。

5、分层教学非常符合我校的实际，对我校由弱到强起到了至关重要的作用，实现了我校历史性的突破和跨跃。

分层教学的效果是显著的，得到了学校和社会各方面的认可。上级业务部门给与了很高的评价，说我们走出了一条具有五中特色的路子，符合素质教育面向全体学生的要求，符合因材施教的原则，让每个学生都有成功的机会，保证了学生素质的全面提高。