苏霍姆林斯基《给教师的建议》读后感_给教师的建议的读后感

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《给教师的建议》读后感

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提出两套教学大纲的教学建议，他认为，第一套大纲是指学生必须熟记和保持在记忆里的材料；第二套教学大纲是指课外阅读和其他的资料来源，他认为尽力为教学大纲规定的教材创造一个智力背景，这样学生会更牢固的掌握教学内容，因为只有当学生进行思考的时候，他才能掌握教材。我举个例子，来说一下我对“智力背景”这一概念的理解。生物学中，诸如“生命”“生物”“遗传”“新陈代谢”“有机体”等科学概念理论而又抽象，学生第一次学习时教师先从科普性杂志、书籍和小册子里给学生专门挑选一些有趣课外阅读资料，读了这些材料学生一方面掌握了与教学内容相关的知识，使他们不再那么抽象，另一方面激起学生对问题及新书籍的兴趣，我的理解是这种通过课外阅读或其他方式所获得的与所学内容相关联的知识及对问题的兴趣，求知欲就是学习的智力背景。从语文的角度来看，我个人认为苏霍姆林斯基提出的两套教学大纲跟我们教学改革中所提出的大课堂教学观是相通的，我们所提出的大教学观“在教学内容上，要基于课本，超越课本，树立教学资源的综合开发观”也就是我们说的用教材教而不是教教材，我从字词教学与文本教学两方面来谈一下我的实施情况。

先说字词教学，可能其他老师也有这样的经历，我们反复强调的字词，学生已就出错。我想可能在我们初次学习新字词时并没有给学生留下准确、深刻的印象。苏霍姆林斯基认为在第一次学习新教材时不要让任何一个学生对事实、现象、规律做出肤浅的认识，如果学生在第一次学习教材时就对语法及书写存在模糊甚至不准确的印象，那么他很难准确读写，我的做法是首先给学生讲解汉字的演变，及分类，象形字、形声字、会意字。扩充学生智力背景，在学习较难新字词发动学生结合自形字义想一想记忆方法，只有当教学内容成为学生的思考对象时才能真正掌握教学内容，教师不可越俎代庖。这样既训练他们的头脑要清楚，能够辨别词性、结构、声调、概念的异同，又训练他们思维的敏捷性。在思考中进行字词识记，很容易掌握。并及时给学生书写巩固的时间。

其次是文本教学，每一门学科都是从某一角度来编排教材，就语文学科来说，按体裁，记叙文、说明文、议论文，有些内容较陈旧，学生不感兴趣，因此在教材处理上，我并没有按照大纲编排顺序一课挨着一课讲，并对教材做相应的取舍与补充，比如学习第五课《伤仲永》后就可以学习十五课《劝学》还可以补充一部分励志篇目，比如《黄生借书说》和荀子的《劝学》等。而诗词教学是散落在各册中的，假若学习杜甫的诗，我们可以把杜甫不同时期具有代表性的诗一起来教学，让学生对杜甫有一个全面的认识，并且思考他思想变化的社会根源。对于内容陈旧的内容，我们可以补充其他版本同主题学生比较感兴趣的文章，甚至是余杰，余秋雨、毕淑敏、林清玄的文章，这些文章不止文辞优美而且思想有独到之处，对学生认知、思维的发展应该很好。