《小学数学课堂教学的55个细节》读后感_教育的55个细节读后感

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《小学数学课堂教学的55个细节》读后感

山坑乡中心学校

朱文娟

当我阅读《小学数学课堂教学的55个细节》这本书后，我对以后“何时进行合作学习”有了几点新的思考与尝试。

一、辨析易混概念时，开展合作

“质数”和“互质数”是学生容易混淆的两个概念，为了帮助学生正确辨析、理解两者的本质属性，区别内涵，我设计这样的题目，导向性的让学生开展小组讨论。“在1、2、3、5、7、8、9这些数中，那些是质数？你会选出其中两个组成互质数吗？为什么？质数与互质数有什么区别？各小组争辩激烈，课堂气氛活跃，教师到各组巡视，听取同学的讨论，启发诱导，鼓励敢于发言，勇于争论的学生，引导合作讨论，步步深入。

各小组代表竞先发表意见：

生1：我们小组认为质数有2、3、5、7，这些数分别只有1和它本身两个约数。生2：我们组认为这些数中能组成6组互质数，如1和2；1和3；1和5；1和7；1和8；1和9，因为1和任意一个自然数是互质数。

生3：还有2和3；3和5；5和7也是互质数，因为两个数都是质数的一定时互质数。生4：我们小组补充了7和8，也是互质数，因为一个质数与一个合数一定是互质数。生5：8和9也是互质数，他们是相邻的两个自然数。生6：8和9都是合数，不是质数，怎能是互质数呢？ 教师及时点拨：判断两个数是否是互质数，关键看什么？

生7：我们小组一致认为8和9都是合数，但它们的公约数只有1，所以是互质数。通过激烈的讨论，你一言我一语，在七嘴八舌中，学生正确理解了“质数”和“互质数”的本质区别与各自内涵，还掌握了组合互质数的规律。

二、发现规律性知识时，开展合作

我们应细致推敲研究教材，领会编写意图，破析知识内在联系，充分发挥例题的作用。分数化成小数，书上只介绍用分子除以分母的一般方法。对于分母是20、25、50、125的特殊分数，教师引导学生采用新的化法。出示1/125=（小数），让学生讨论：“你能想出更简便的化法吗？”学生带着悬念纷纷自找伙伴进行合作探究。当教师听到同学“真难想呀”的话语时，轻声提醒：“能否将1/125变成分母是1000的分数？”一石激起千层浪，学生思路茅塞顿开，在思索讨论的基础上很快解决了问题。

三、实验探究问题时，开展合作

根据小学生年龄特征和认知规律（动作感知——建立表象——形成概念），我们要积极创造条件，让学生通过学具操作实验、理解掌握新知。

为了帮助学生悟出除法中的“余数一定比除数小”的道理，我先让他们动手操作，“分别拿出9根、10根、11根、12根的小棒，要求每四根分别摆成一个正方形，各能摆几个正方形？分别剩下几根？”在列式计算：9÷4=2……1；10÷4=2……2；11÷4=2……3；12÷4=3。引导学生边观察边思考边小组讨论：“除数是4的除法算式中，余数有机种可能？除数和余数的大小比较有什么关系？从中你能猜想出什么结论？”学生有了思维空间，经过交流启发就能回答出：除数是4，余数可能是1、2、3；除数大，余数小；在有余数的除法里，余数一定比除数小。由于学生有了操作感知经验，牢固的形成了“余数一定比除数小”这一概念。教师进一步引导各小组开展猜想活动，内化概念。除数是5，余数最大是（）；余数是7，除数最小是（）；如果余数是10，除数应在什么数与什么数之间？学生争论的面红耳赤，问题都迎刃而解。

四、选择解答策略时，开展合作

注意引导学生认真倾听别人的意见，细心思考，敢于提出不同见解。通过合作探讨，去伪存真，去粗取精，得出准确的答案。还要求学生积极参与探究发现问题，提高解决实际问题的能力。

例如，教学“求平均数应用题”时，要求学生算出“一个气象小组测的一周中每天最高气温分别是：30度、33度、31度、32度、29度、32度、33度，这一周平均每天最高气温是多少度？”，不同思维层次的学生有不同的解题方法。学生通过独立解答，作业在小组内互阅、互改、互评并阐述列式根据。最后从（30+33+31+32+29+32+33）÷7≈31（度）；30+（3+1+2-1+2+3）÷7≈31（度）中看出后一种解法最新颖。这样学生不仅掌握了“总数量÷总份数=平均数”一般解法，还学会了用“假设平均数+校正数=平均数”的创新解法。在教学实践中，我们经常发现一些能力较强或思维活跃的学生解决问题的策略往往是出乎教师的意料，他们敢于创新求异，跨出新的境界。

总之读了这本书，还有许多感触，最后就用我们周局长的一句话来结束我对这本书的体会：“不要抱着自己那两桶臭了变味的水，而要成为永远流动的水。”