洋思教学模式的实践与反思_实践洋思教学法的反思

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洋思教学模式的实践与反思

朱君君

说实话，看到这样的话题我感到一些茫然。对于洋思教学模式我只是在实践，但这种实践也只是在摸索。关于反思，谈不上，每一堂课后我只是胡思乱想了许多。今天，我只是想谈一谈我的一些想法和认识，希望能引起大家的思考。在全国火热实行新课改的背景下，洋思教学模式已是无人不知，无人不晓。那么，学习洋思学习什么？我认为学习洋思中学“没有教不好的学生”这种理念，学习洋思中学“先学后教，当堂训练”这种课堂教学模式。洋思课堂教学模式即“先学后教，当堂训练”。具体操作步骤可以概括为：出示目标（1分钟）--------出示自学指导（2分钟）----------学生自学，教师巡视（5~8分钟）-------检查学生自学效果（5~8分钟）--------学生讨论、更正，教师点拨（8~10分钟）-----------当堂训练（不少于15分钟）。这个教学步骤教务处已经下发过详细的说明及注意事项，在这里不想多说，相信大家都已熟记于心。单纯看这个教学步骤很简单，在教学中我们可以轻松的套用，但具体实践却发现某些环节开展的不顺畅，如学生不会自学，不主动交流、讨论、探究，达不到预想的效果，到最后没办法教师还得主动讲。讲解的时间多了，学生自学的机会就少了，当堂训练的时间也变少了，甚至推迟到下节课。模式我们按部就班的套用的很好，问题到底出在哪里了？我想我们还是多角度的审视洋思经验，也许会发现重要的借鉴价值和启发意义。首先我们来了解洋思课堂教学模式的形成过程。洋思中学的课堂教学改革始于20世纪80年代，当时，学校刚创办，设备简陋，生源差，教师多数是代理教师、民办教师。他们上课“满堂灌”，从上课一直讲到下课。学生从上课一直听到下课，似乎在看戏，听说书。教师常常一堂课讲不完一道例题，学生作业都压到课外做，结果抄袭严重，几乎一人对、全班对，学生作业本上找不到一道错题。严峻的现实使洋思人认识到，提高教学质量主要应靠课堂，课上做一道题，也比课外做千道题强。于是，他们就狠抓了“当堂完成作业”，逼着老师少讲。迈出了课堂教学改革关键的第一步。随后又“明确课堂教学目标”，这是洋思初中课堂教学改革的第二步。即明确每一章每一节乃至每节课的素质教育目标，他们特别强调课堂“教学目标”必须素质化，特别强调“当堂训练”宜不少于15分钟，重视课前的预习、课后的作业和课外辅导，力争“堂堂清”、“天天清”、“周周清”。“教学目标”示标后，教材中学生通过自学就会了的，能不能不教？学习是学生自己的事，无论教师讲得多么好，不调动学生的积极性，不让他们自学，不培养自学能力，是无论如何也学不好的。为此，他们进行了第三步课堂教学改革。他们强调以人为本，以学为本，努力把教的过程转化为学习的过程。改变学生的学习方式。问题让学生自己去揭示，知识让学生自己探索，规律让学生自己去发现，学法让学生自己去归纳，效果让学生自己去评价。从而形成了“先学后教，当堂训练”课堂教学的基本结构模式，也就是我们现在实践的教学模式。

从这个过程中，我们可以看得出洋思中学课堂教学模式共经历了三次改革：由教师“满堂灌”------教师少讲，课堂作业当堂完成-------明确课堂教学目标-------先学后教，当堂训练。这种课堂教学模式是教师长期教学经验的沉积，并不是一朝一夕就形成的。反观我们的课堂教学，其实我们已经具备了良好的基础。如我们早已告别了“满堂灌”的教学方式，我们在努力的让自己的讲解精炼，在努力的为学生多创造自学和探究的机会，我们有明确的集体备课管理制度，我们有经验丰富的教师，所以课堂教学目标的设定会更科学明确。而这些正是洋思课堂教学模式经历的前两次改革，也可以说我们现在已经到达了洋思教学模式的第三次改革----先学后教，当堂训练。只是，我们缺少系统性，细致性，统一性和长期性，而学生们又不习惯这样的教学模式，不会自学，不主动自学，不主动探究质疑，课堂上不动脑不听课宁愿呆呆的傻坐，找机会说话或者玩笔、摆弄手指头等，在加之班级学生人数多，可能导致我们实施起来效果不显著。但无论怎样我们要改变现状，我们学习洋思教学经验不仅仅追求形式上的变化，更重要的要讲究本质上的改革，形式上的变化是老师讲变成学生学，本质上的那就是学生怎么学了？关于这个问题我在网络上搜索了很多资料，最后还是觉得洋思中学的蔡林森校长在一次报告中告诉了我们洋思教学模式的秘诀，下面我就简单引用他在报告中的阐述“我们的课改为什么这样高？我们的秘诀就是每节课都要学生象考试那样紧张地学习。我们搞新课程改革，要改变学生学习的方式，由老师讲，变成了学生学，这不是最终目的，最终目的是让学生学得好．我们的老师要在让学生学得好这一方面下真功夫．怎样让学生学得好呢？必须让学生们紧张地学，像考试一样，听课就看学生是否在象考试那样紧张地学。紧张地学习，就是学生课堂上学得好的标志。学生拼命的学，质量肯定高，我们的课堂，从上课一直考到下课，学生的学，就是考试．例如，数学课，比如“同底数幂相乘”怎么教，告诉大家，老师一上课板书课题，出示目标，进行指导，1分钟，同学们看书，看公式，看练习，告诉大家，6分钟之后就要检测，看你自学的效果，同学立即就紧张起来了，要准备考试了，6分钟之后就要做黑板上的练习题了，6分钟到了，老师在黑板上板演，同学们在紧张地抄写，这是第一场考试．老师把同学做题中的错题集中写到黑板上，或者用屏幕显示出来．下面进行第二场考试，让会的同学出来更正，更正也是考试，更正完了，老师让大家讨论，讨论叫什么？讨论叫口头考试，口试．讨论一个为什么，讨论完了，老师用一个简短地评价，接下来，还是考试，用20分钟时间，完成作业测试，这和考试一样，快节奏地完成．再如语文课也是这样，所有的语文课都是考试，如他们的老师曾到哈工大附中讲课，《斑羚飞渡》，课文有四道题，第一道题先让同学们读读，再进行讨论，再进行更正，就完成了第一场考试，接下来第二道题复述课文，我们组织学生看书8分钟，之后要求用自己的语言复述，还要画简笔画还要直观．他们的老师不放心，没有分析怎么复述呢？事实上，我们不分析，让同学带着复述的任务去处理教材，8分钟之后由同学们复述了，同学们每人一句，一句一句地复述得很好．同学会复述说明对课文理解了，第三场考试，让同学们找场面描写的句子，找出来，说说作用，8分钟之后，大家都完成了．你看：一篇小说一节课就完成了，从头到尾不都是考吗？学生的学习经历考试的锻炼．历史课、地理课、政治课，这些课也是考试，让同学们带着问题读书，也可以进行口试，把同学们带到考试的环境中．”在报告中蔡林森校长特意强调，“老师们，不要一味脱离实际，讲定义，越讲越糊涂，让同学们看，让同学们练，在实际中领悟，这才记得牢，同学们看书，初步不解，同学们练习，在运用中理解，同学们更正，从反面领悟，同学们讨论，怎么会不懂啊．最后，老师还要讲讲，大家把错误纠正就全部都懂了。” 这段话很简单，但很实际也很有效，也可以说是开展洋思课堂教学模式的关键就在这。看了蔡校长报告中的这段话我想起了毛主席的名言“由实践到认识，再实践，再认识，这就是一个认识的过程”，我们的教学要服务于这个认识过程，栗子是什么滋味，我们能讲懂吗？但让学生们尝一尝，那还用我们讲吗？所以，有的时候我们不讲只要学生让自己实践他们就会懂。我相信如果我们的课堂也都像考场一样紧张，如果我们的学生也都能像考试一样的对待每节课教学效果一定会很好。

怎样才能让学生紧张的学？我想首先在课堂上教师要先紧张起来，课堂环节的设计要严谨，要给学生创造一个紧张的氛围。我说到这，大家可能会想，我们的学生在考试的时候都不紧张不重视，在平时课堂上他们又怎么会像考试一样紧张的学习呢？说实话，这确实是我们现在存在的共性问题，因此需要大家共同想办法让学生对学习产生浓厚的兴趣，认真对待每一堂课，每一次考试，认真反思自己的每一次成绩。或者对学生实行一些新的评价体系，如制定新的学籍管理制度和学生学年总评及升留级制度，来约束、督促他们认真对待自己的学业。昨天我特意上网搜索发现许多地方已制定相关的制度如上海师大二附中，对学生进行评价。

其实，任何地方任何学校都有其独特性和困难，只要我们去尝试去实践我们的教育教学也会尽善尽美。因此，洋思中学为我们提供的绝不仅仅是一个简单的课堂教学模式，洋思中学的实践使我们不得不改变我们传统保守的教育观念与落后的教育行为，因为我们过去不敢相信的口号在这里已成为现实；我们想做而没有做到的事情，他们做到了；多少年来一直不能解决的教育难题，他们解决了；我们多年的教育梦想由他们实现了。因此，今天我们学习洋思，不是简单的模仿，而应该是解读与反思。

以上，只是我的一些简单的想法，但愿能给大家带来一些启示或思考