教学经验的可怕,经验应该反思_教学反思经验谈

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教学经验的可怕，经验应该反思

淮南第二十八中学

彭永

教师教学经验固然是好的，它会使我们在教学中少走很多弯路。经验是总结，是经过多次的体验得到的，其中有喜悦有辛酸，但是最终转化成了宝贵的财富。经验会指导自己，还会指导别人。我们在现实教学工作中感激于自己的教学经验，更是羡慕别人的经验。可是在今年的七年级语文教学后，我却对过去我们对教学经验的看法有了改变，就像对我们一贯推崇的小组合作观察思考后，得到“小组合作是个伤害”一样。

现在，我认为有时教学经验是可怕的，甚至会制约我们的发展。如果还是津津乐道我们的经验，那么国家的教学改革还是难以推行，流于形式，因为经验可以说会祸国殃民。

七年级语文对比先前教材有了全新的变化，它是十多年教材编写的成果结晶。选文、编排结构、编写思路、指导思想等都有变化。如果我们老教师只是随便看看，说大致还是那样，凭经验去教学，去评价，不仅会闹笑话，说严重点，是对学生的不负责任，是无视国家的教育方针政策。

现在，网络教学普及，教学课件随时下载。新语文教材课文，可以说都是经典，几乎都能下载。但是过去和现在还是有细微变化，如果不是认真研究，凭经验，拿来就用，有时很是问题。如《论语十二章》，许多解释就和现行教材不一样，《赫尔墨斯与雕像者》中“饶头”改为“添头”。在听有经验的语文老师上课中，还是用过去的课件，居然是老师与学生都没有感觉。真是惊诧于老师的淡定，更惊异于学生的麻木。居然没有提出异议。这到底是为什么？那是经验高压导致的结果。

《走一步，再走一步》可以说只有故事情节与过去教材大致一样，其它都有变化，然而我们老师没有比较，没有感觉。我们进入课堂听课，居然还是停留在过去教材的分析上，师生都是漠然茫然。以前，我们批判教材不尊重原文，随意修改删节，如《丑小鸭》、《荷塘月色》等文章。可是我们现在尊重了原文，教师在教学中，却不尊重教材，只是凭经验，凭以前记忆进行教学。这就是无视学生，不尊重新一届学生。

教学测评还是那样，考试题目还是那些。我们有经验的老师仍是无视教材的编写意图，没有倡导学生去课外阅读，去走进经典、诵读经典，至于综合学习仍是形同虚设。因为从测评到猜题都是凭经验，说白了，就是应付，至于平时怎么看待教材，怎么教学，那都是其次。因为凭经验，不影响学生得到高分。这样，有趣的语文教学，生动的经典文章学习，都是其次的。

国家倡导的语文听说读写，语文核心素养的培养，都还是形同虚设。其实这都是经验惹的祸。我们在语文教学中要不要引导学生进一步思考，要不要更进一步讨论？但是我们鉴于现在的教学评价，要统一考试，要标准答案，有经验的教师仍是不敢越雷池一步，因为那样，没有用，与考试题目答案背道而驰。课外文章不再延伸，自读课文只是布置一下，了解了解，检查一下几个生字词。课外名篇《朝花夕拾》、《西游记》只是引导学生知道几个文章名，几个人物名，几个故事情节名而已，因为考试就出那几个。对文章的深意，几乎不用涉猎，说学生没有能力理解，还会有误导，考试会出现偏差。如《猫》，只是停留于课文中三只猫的分析，不会从“人”的角度去分析第四只猫，三妹真的爱猫吗？那张妈的命运与猫又有什么区别？我们要不要去点评分析一下？七年级不说，那么等到了九年级要不要说，还是等到学生若干年之后去自悟？《皇帝的新装》中最愚蠢的、最可恨的、最天真的是不是就只能为皇帝、骗子、小孩？经典如果只是单一答案，那就不会成为经典。经典就是要常读常新，从不同角度理解，会有不同收获。如果不变，固定思维，那就是呆板。如果《伊索寓言》中

只是有那最后的寓意，那么钱钟书的新解就是牵强了？

《从百草园到三味书屋》的教学，如果我们只是从教学经验出发，考虑到考试，那么一般只是重点教学百草园的美景及雪地捕鸟段，其它只是简单一笔带过，说说百草园是乐园，三味书屋的枯燥生活。如果只是这样教学，只是凭经验突出了教学重点，学生会考试，但是再看，这么经典的文章，我们没有细细品味，没有比较，学生不会真正走进文本，只是简单看到百花园一角。因为凭经验，我们不敢多深入，那样会完不成所谓的教学任务，还会远离考试。其实，这样的担心只是个人考虑，没有考虑经典文章的魅力，没有从学生的欣赏及学生的成长考虑。我们可以看三味书屋，更要去探讨作者的写作用意，去看那里的环境，那里的人和事，其实更有味道，好好品味，自己也会满口余香，更会兴奋，收获更多，比年年岁岁的经验教学有趣的多。

经验是限制了思维，这其实就是可怕。这其实就是自己把自己做成了一个木制的偶像。可是我们好多人还不承认自己是这样，甚至还做出所谓权威的形象，纯粹是搞笑。

语文教学应该是鲜活的，不应该因循守旧。语文是有激情的教学，课堂里是激情似火，师生都是时而平静如水，时而慷慨激昂，似疯似傻，不是呆若木鸡。如果语文教学停留在考什么教什么，不考试就不教学了，那真是语文教学的悲哀，更是班级学生的不幸。语文的魅力就会是荡然无存，学生学习语文更是味同嚼蜡。文学性的东西都回到量化，就像如果一个孩子从小没有生活在童话中，那就是孩子远离了想象，远离了幸福。如果语文上成了动不动可考试，那就是学生的噩梦，这就是所谓有经验教学者的狰狞所致。

学生语文素养的提高不是靠短时间，那要慢慢培养提高；对一个语文教师的评价，不是靠所谓学生考试成绩的优秀率、及格率来评价的。为什么到目前，我们语文教学还在无休止地讨论素质教育和应试教育，其实这都是所谓的经验惹的祸。因为经验制约了学生的思维与行为，制约了评价机制，更是禁锢了教师的头脑。

比如，作为语文教师，拿到课文似乎都会头头是道地分析，其实那只是考试套路，文章的好坏，具体怎么评价，从什么角度分析，我们真说不明白。说白了，我们许多时候就是凭经验充当权威。自己又会什么呢？自己学习过这么多年，也教过语文这么多年，考试真能考过学生吗？听说读写能力真的很好吗？这其实就是自己把自己当成了权威，就像赫尔墨斯不知自己是谁一样，其实就是“添头，白送。”

经验固然好，似乎让人少走弯路；但经验有时更会害人，因为学习要有过程体验。我们做老师的更是要静下心来教学，教出自己的教学风格，做到一个真正的读书人，一个“学为人师，行为世范”的教书读书人，不是自封权威，自我膨胀标榜的专家。因为我们终身都是学生。